翻轉(zhuǎn)課堂

梁淑君

摘 要 素質(zhì)教育改革進(jìn)程的快速推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)受到高度關(guān)注。核心素養(yǎng)的根本要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，成為新時(shí)代教育體系需要面對(duì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維模式以及綜合能力具有積極意義，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作用明顯。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

“核心素養(yǎng)”作為舶來(lái)品，自進(jìn)入到我國(guó)教育領(lǐng)域便受到廣泛關(guān)注。特別是在新課程改革的今天，核心素養(yǎng)能力成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵能力?；诖?，本次研究以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，旨在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，在挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)能力的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為關(guān)鍵性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)作用明顯。閱讀教學(xué)作為構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，能夠通過(guò)文本來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的拓展與情感的傳遞。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的知識(shí)容量，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)的針對(duì)性、覆蓋性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于信息的接受程度也會(huì)由此明顯提升。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，學(xué)生思維會(huì)得到極大的鍛煉，在自主探究以及多任務(wù)的學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，真正通過(guò)對(duì)文本的閱讀獲得知識(shí)，并能夠充分運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效用明顯，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平也會(huì)由此明顯提升?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)能力具有積極作用，在實(shí)現(xiàn)思維拓展的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生自身的綜合發(fā)展提供便捷性條件。

1.2提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)科屬于人文學(xué)科范疇，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)主要是對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的知識(shí)傳遞過(guò)程，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，學(xué)習(xí)初期階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生需要有一個(gè)宏觀的概念，能夠意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性即可。但語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵需要循序漸進(jìn)的向?qū)W生滲透，從而更好的形成獨(dú)立的品格與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的制約，能夠傳遞一種全新的內(nèi)容。在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并搭建一個(gè)學(xué)生與教師溝通的平臺(tái)，及時(shí)的反饋個(gè)人意見(jiàn)與想法，在自主探究當(dāng)中加深對(duì)于語(yǔ)文閱讀的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是學(xué)生核心素養(yǎng)能力提高的重要方法，具有潛移默化的影響作用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

2.1明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，需要結(jié)合教學(xué)大綱與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如，在進(jìn)行閱讀課文《荷花》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先在教學(xué)之前需要讓學(xué)生去帶著問(wèn)題閱讀，包括其中的生字、生詞等等，閱讀過(guò)程中要標(biāo)注出來(lái)，并且嘗試結(jié)合自己的理解去講述這篇閱讀課文。其次，可以通過(guò)短視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)荷花的美，學(xué)生能夠很好地與實(shí)際生活當(dāng)中的荷花相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生情感共鳴，在進(jìn)行閱讀時(shí)可以更好地去理解文章所傳遞出的主旨與內(nèi)涵。在這樣環(huán)境中構(gòu)筑的美好景色，能夠吸引學(xué)生的注意力與發(fā)散性思維。最后，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并可以在閱讀完成之后表達(dá)自己的想法，與教師之間進(jìn)行思想的交流與碰撞。通常情況下，小學(xué)生的思維天馬行空，帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生思維、想象能力等多方面作用明顯，對(duì)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有積極意義。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，要有一個(gè)主線目標(biāo)去引導(dǎo)，從而發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

2.2優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力十分有限，對(duì)于一些閱讀當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通常很難理解。針對(duì)這種情況，則需要優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成為短視頻，加深學(xué)生的理解。在語(yǔ)文閱讀課堂之上，針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行詳細(xì)的講解，還可以將這些視頻內(nèi)容上傳到資源共享平臺(tái)，學(xué)生可以在課后去學(xué)習(xí)與進(jìn)一步加深理解，主動(dòng)地去完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)置，去除一些冗余內(nèi)容，以便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀課文的理解能力，以更直觀的方法與引導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，則需要靈活的運(yùn)用微視頻開展教學(xué)，新時(shí)期運(yùn)用全新的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生加深閱讀理解十分關(guān)鍵。該過(guò)程教師要依據(jù)《教學(xué)大綱》當(dāng)中的基礎(chǔ)性要求，充分結(jié)合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在短視頻的制作當(dāng)中明確知識(shí)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，以便于學(xué)生在參與到翻轉(zhuǎn)課堂之上可以更好地理解其中的內(nèi)容，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.3針對(duì)性的開展語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)階段，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況的深層次分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，開展語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)需要做好優(yōu)化工作，積極的鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀完成之后參與到互動(dòng)與討論當(dāng)中。更主動(dòng)的去分享自我認(rèn)知、自我經(jīng)驗(yàn)，解決在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，在綜合性的分析當(dāng)中使得問(wèn)題得到解決，必要時(shí)也可以向教師尋求幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂成為學(xué)生的主陣地，通過(guò)合作交流的方式，學(xué)生可以直接表達(dá)自己的想法，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中解決這些閱讀問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂之上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)階段通常在課堂末尾階段，由于時(shí)間方面的限制，通常無(wú)法在課堂之上與教師形成良好的交流，只能夠在課后以及資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)想法的碰撞與交流。雖然這樣的交流和評(píng)價(jià)方式與直接面對(duì)面的評(píng)價(jià)有所差別，但依舊能夠讓每一個(gè)學(xué)生感受到被尊重，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生交流想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)課堂的拓展與延伸，對(duì)學(xué)生參與閱讀的積極性作用明顯，有助于高雅審美情趣的培養(yǎng)與審美品位的養(yǎng)成。當(dāng)然，該評(píng)價(jià)過(guò)程也需要保持一定的針對(duì)性，注重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的心理情況，避免傷及自尊心，多以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，從而為核心素養(yǎng)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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