小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略探究

任小紅

摘 要 伴隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深化，對于小學(xué)語文這一小學(xué)教育核心科目的教學(xué)更是提出了更高層次的要求。其中，著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，已然成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)和目標(biāo)，也是符合素質(zhì)教育內(nèi)涵要求，迎合新課程改革實際要求的集中體現(xiàn)。與此同時，核心素養(yǎng)得以形成與提升，更是小學(xué)生得以高效學(xué)習(xí)及健康成長的重要條件與有效保障。對此，本文分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，著重于從激趣促學(xué)、文學(xué)經(jīng)典閱讀以及寫作練習(xí)三個方面出發(fā)，來實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

0引言

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)與目標(biāo)，其不僅僅關(guān)乎小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與成長，也是語文學(xué)科價值及社會價值的集中體現(xiàn)。對此，小學(xué)語文教師要深入而準確地把握核心素養(yǎng)之內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，能夠運用多種方法與途經(jīng)來進行針對性培養(yǎng)與有效性提升。

1小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂小學(xué)語文核心素養(yǎng)，總體來講指的是以語文能力為基礎(chǔ)，同時涵蓋文學(xué)審美、文化機制以及思想價值等等。也就是說，對于小學(xué)語文教師而言，要想實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，除了要不斷扎實學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識與能力，還需要能夠選取相對應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容并發(fā)揮科目特征優(yōu)勢，運用優(yōu)秀文化來使學(xué)生的道德修養(yǎng)、人格境界等都能夠得以提升和發(fā)展。

1.1語言構(gòu)建與運用

語言構(gòu)建與運用，是小學(xué)生一項基礎(chǔ)語文知識與能力，也是其語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂語言構(gòu)建與運用，指的是學(xué)生在相應(yīng)的語言實踐活動當(dāng)中，能夠?qū)φZ言文字進行不斷地積累與整合，逐步建立其自己的言語體驗，并能夠在實際語言情景當(dāng)中正確的運用，以實現(xiàn)更好地交流與溝通。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，語言構(gòu)建運用集中體現(xiàn)在試卷試題之上，而新時期的語言構(gòu)建與運用，則需要結(jié)合某種情景下的語言運用實踐。

1.2思維發(fā)展與提升

伴隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷推進，學(xué)生可以形成某種潛在的語文思維，比如在小學(xué)語文閱讀實踐活動當(dāng)中所獲得的思維認知與能力，包括對語言文字及文學(xué)形象所產(chǎn)生的直覺體驗，或者是感悟與聯(lián)想等一些列心理活動。而這種思維認知與能力的形成與提升的過程，既是學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)重建自己語言活動經(jīng)驗與能力的過程，也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與發(fā)展的過程。

1.3審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生對于審美客體的情感領(lǐng)悟和欣賞評價能力以及創(chuàng)造美的能力。要求學(xué)生能夠感受祖國語言文字的獨特美，鑒別賞析不同時代背景下不同風(fēng)格的文學(xué)名作，汲取其中蘊含的思想以及語言特點，并運用自己的言語經(jīng)驗表達自己對美好事物的審美體驗。

1.4文化傳承與理念

語文學(xué)科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，認同、繼承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及理解、借鑒其他民族和地區(qū)文化的能力。要求學(xué)生能夠樹立文化意識，根據(jù)已有的言語經(jīng)驗，體會中華文化的豐富多彩，開闊文化視野，包容和借鑒其他國家、民族的文化，同時在傳遞本民族文化的時候能夠增加或者摒棄一些東西。

2小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1著重興趣激發(fā)、提升審美情趣

審美情趣有優(yōu)劣，良好的審美情趣是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。對此，小學(xué)語文要充分發(fā)揮審美教育功能，著重于小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。當(dāng)然，審美情趣的培養(yǎng)要以興趣激發(fā)為有利前提。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，也是小學(xué)語文教學(xué)規(guī)劃得以成行，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要條件和有效保障。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要著重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的與調(diào)動，使學(xué)生能夠真正愛上語文學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，進而才能夠不斷的積累語文知識，并能夠從語文教學(xué)內(nèi)容中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)審美情趣的提升。比如在教學(xué)《秋天》這篇課文時，課前筆者讓學(xué)生們自主去搜集有關(guān)秋天的詩句，課堂上進行發(fā)言并釋義，由此既提升了學(xué)生參與課堂的積極性，增強了其古詩詞的修養(yǎng)，也能夠使其領(lǐng)略到不同作者筆下的秋天景象，感知不同的情感寄托與表達，實現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)與提升。

2.2廣泛閱讀佳作、增強語文素養(yǎng)

閱讀不僅僅應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文一項日常教學(xué)任務(wù)，而更應(yīng)成為學(xué)生的一種自主行為與習(xí)慣?，F(xiàn)階段部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中，包含有大量的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，比如極具詩韻與情感態(tài)度的《植物媽媽有辦法》，或者是極具現(xiàn)實指導(dǎo)意義與鼓勵作用的《憶讀書》等等，都可以成為閱讀教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容來對待。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外讀物，比如國內(nèi)的“四大名著”，魯迅的《朝花夕拾》等，尼爾·笛福（英國）所著的《魯濱遜漂流記》以及尼古拉·奧斯特洛夫斯基（前蘇聯(lián)）所著的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。通過廣泛地閱讀佳作，即培養(yǎng)了小學(xué)生對國內(nèi)外優(yōu)秀古典文化的理解與熱愛，也陶冶了學(xué)生的心靈，提升了語文素養(yǎng)。

2.3激發(fā)寫作熱情、培養(yǎng)人格修養(yǎng)

古人有云“文如其人”，也就是說一個人的文章，能夠全面而準確地顯示出其人格修養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師要善于借助多種資源，創(chuàng)新教學(xué)方法路徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，來培養(yǎng)其形成良好的人格修養(yǎng)。具體來講，比如要求學(xué)生閱讀完一本讀物后寫出讀后感，教師收集后做出批復(fù)的同時，編號序列后進行除名，之后再由學(xué)生隨機抽取，相互閱讀其他同學(xué)所寫的讀后感。基于這樣的教學(xué)設(shè)計，既由于充滿了未知與樂趣，使得學(xué)生寫作熱情得到了激發(fā)，也能夠從相互閱讀的過程當(dāng)中，豐富自己的理解與認知，汲取他人之長、彌補自身之短，最終實現(xiàn)自身人格修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間存在著密切聯(lián)系，教學(xué)效率最優(yōu)化、教學(xué)效益精準化和教學(xué)效果實效化是建立基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂的主要方面，在實踐中，教師需要和實際學(xué)情、教情相結(jié)合，讓優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)更具特色，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展得到有效促進。

參考文獻

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