高職環(huán)境下慕課和項(xiàng)目教學(xué)模式研究

摘 要 慕課作為在線教育的新方式方法，所帶來(lái)的自助學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力的提升有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，高職項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)借鑒慕課優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、知識(shí)講解等環(huán)節(jié)與慕課的有效結(jié)合。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué) 慕課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來(lái)，伴隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課（MOOC），這種新的教育模式日益受到重視。高職作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是其主要職能，而慕課所帶來(lái)的開(kāi)放、自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，有必要借鑒慕課優(yōu)勢(shì)，研究它與項(xiàng)目式教學(xué)方法以及其他傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的可行性，以提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1慕課和項(xiàng)目式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以一個(gè)完整項(xiàng)目實(shí)施為核心的教學(xué)方法，包括了情境設(shè)置、任務(wù)目標(biāo)、知識(shí)講授等諸多環(huán)節(jié)，意在通過(guò)完整的流程操作，讓學(xué)習(xí)者掌握項(xiàng)目操作的知識(shí)與技能。這也就意味著項(xiàng)目教學(xué)是一種可分解的、多單元的教學(xué)體系。而慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，本質(zhì)上屬于一種學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)。為此，在慕課加項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵要解決兩個(gè)問(wèn)題。一是，慕課如何與項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合;二是，如何設(shè)計(jì)慕課加項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施框架，以便在教學(xué)中予以應(yīng)用。

1.1項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為核心

項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識(shí)講解、學(xué)生操作、結(jié)果展示、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)為基本單元的復(fù)合教學(xué)方法。其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識(shí)講解三個(gè)環(huán)節(jié)，本質(zhì)上屬于知識(shí)的單向聯(lián)系，為此教師可借助慕課平臺(tái)，通過(guò)視頻講解、在線測(cè)試、仿真模擬等方式，建立數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)完成;后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生操作、結(jié)果展示、評(píng)價(jià)反饋屬于師生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生按項(xiàng)目任務(wù)要求開(kāi)展實(shí)踐操作，教師則予以指導(dǎo)和答疑，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目完成情況，予以評(píng)價(jià)和反饋，這三個(gè)環(huán)節(jié)，師生面對(duì)面交流互動(dòng)最為有效，因而放在課堂上完成。綜上，慕課與項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)合方式如下圖所示：

從上圖可以看出，借助慕課平臺(tái)，項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識(shí)講解等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了與課堂的分離。這樣，一方面可以充分發(fā)揮慕課的在線開(kāi)放教育優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與知識(shí)，為課堂項(xiàng)目實(shí)踐做好準(zhǔn)備;另一方面，教師可集中精力，在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，答疑解惑，提高課堂教學(xué)的效率和效果。

1.2慕課和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施框架

在項(xiàng)目化教學(xué)中引入慕課形式，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，分析慕課的有效組織和設(shè)計(jì)方式。慕課和項(xiàng)目教學(xué)模式框架分為“慕課教學(xué)+課堂教學(xué)+項(xiàng)目反饋”三個(gè)部分，三者在實(shí)施中具有邏輯遞進(jìn)順序。每個(gè)部分，以教師和學(xué)生為主體，明確了各自任務(wù)及分工。在慕課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，開(kāi)展項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要包含教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力要求，能夠滿足學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。接著，教師依據(jù)慕課平臺(tái)軟硬件技術(shù)條件，對(duì)慕課視頻、知識(shí)測(cè)試、仿真模擬軟件使用開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，制定慕課設(shè)計(jì)技術(shù)方案。最后，教師將項(xiàng)目操作情境、任務(wù)要求、專業(yè)知識(shí)錄制成視頻，并上傳至慕課平臺(tái)。學(xué)生則依據(jù)教師布置任務(wù)，觀看慕課視頻，并通過(guò)知識(shí)測(cè)試、項(xiàng)目仿真模擬等技術(shù)支持手段，預(yù)先掌握項(xiàng)目操作要求和流程。接下來(lái)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照項(xiàng)目要求開(kāi)展實(shí)踐操作，在此過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可小組討論并由教師進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目完成后，教師在課堂上對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目操作知識(shí)及注意事項(xiàng)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)踐情況，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、慕課設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)慕課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以更好適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情要求。這樣，通過(guò)將傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法拆成慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)部分，一方面破除了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己情況，利用慕課平臺(tái)自主靈活學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;另一方面，使得課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為核心，學(xué)生操作和教師指導(dǎo)全部圍繞項(xiàng)目展開(kāi)，消除了課堂“學(xué)做并行”所帶來(lái)的知識(shí)遷移不暢問(wèn)題，有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果。

2慕課與項(xiàng)目教學(xué)模式結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)之上，在加入慕課教學(xué)模式，將會(huì)產(chǎn)生以下三個(gè)方面優(yōu)勢(shì)：

2.1有助于細(xì)化教師專業(yè)分工，減輕教師工作負(fù)荷

借助慕課的開(kāi)放性與共享性，則可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)各環(huán)節(jié)的分離。教師可利用課余時(shí)間，錄制講授視頻或推薦引用名校名師慕課，讓學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí);在課堂上，教師則將主要精力放在項(xiàng)目指導(dǎo)上，解答學(xué)生實(shí)際操作中的疑問(wèn)，開(kāi)展因材施教精細(xì)化教學(xué)，這樣便大大減輕了教師課堂壓力，把教師從繁忙的教學(xué)中解脫出來(lái)，有助于提升課堂教學(xué)效率。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要由老師的魅力和學(xué)生的興趣所產(chǎn)生，屬于被動(dòng)式和灌輸式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率要求較高。而慕課是一種新型的在線開(kāi)放教育形式，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣和需求，進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論交流、項(xiàng)目仿真模擬等，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)與模擬遇到的問(wèn)題，可在課堂中尋求教師的專業(yè)幫助，這樣即提高了課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備效果，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3有助于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式創(chuàng)新，探索多元化教學(xué)途徑

傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)是一種以課堂為載體的面對(duì)面教學(xué)。課堂承擔(dān)著“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的雙重功能。從這點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)屬于以課堂為媒介的單一教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者課堂外深入學(xué)習(xí)、交流的需求。在此情況下，引入慕課，通過(guò)構(gòu)建慕課和項(xiàng)目教學(xué)模式，教師可以把知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)從課堂中剝離出去，優(yōu)化和精簡(jiǎn)課堂結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3結(jié)語(yǔ)

（1）從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生反映的慕課學(xué)習(xí)方式新穎、學(xué)習(xí)時(shí)間可自由安排，打破了課堂學(xué)習(xí)所帶來(lái)的時(shí)空限制，能更好地契合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣

（2）在課堂上，可集中精力進(jìn)行項(xiàng)目操作。有利于提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量，掌握項(xiàng)目操作所需的職業(yè)技能。

（3）慕課屬于線上教育，對(duì)學(xué)習(xí)者的自律能力具有較高要求，在缺乏教師督促的情況下，如何讓學(xué)生自律自主的學(xué)習(xí)，尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步的研究和探索。

作者簡(jiǎn)介：王小妹（1986-），女，漢，甘肅天水人，碩士，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程學(xué)院，講師，研究方向：地理信息圖形處理教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源構(gòu)建[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016（12）：35-37.

[2] 徐田強(qiáng).慕課背景下項(xiàng)目化教學(xué)的改革探索——以稅收實(shí)務(wù)課程為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（09）：37-39.

[3] 程洋洋.翻轉(zhuǎn)課堂中過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].昆明：云南大學(xué)，2015.