小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)讓有效的課堂提問提高課堂效率

吳濤

摘 要 課堂提問是教師組織教學(xué)、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中的不可或缺的教學(xué)行為，有價值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生情感，活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料，通過在小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中設(shè)計課堂提問，努力在課堂上進(jìn)行有效提問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有效提問能大大提高小學(xué)生編程學(xué)習(xí)的積極性，能開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，因此教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 課堂提問 有效性

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)信息技術(shù)編程課堂有很多程序性活動，其中之一就是教學(xué)雙方的互動，互動的方式就是課堂提問，然而在課堂教學(xué)中，教師問題設(shè)計存在的問題很多，如問題過多、過淺、沒有方向性，導(dǎo)致課堂形成滿堂問，表面上課堂很熱鬧，實際上學(xué)生是在人云亦云、隨大流、看熱鬧?；蛘咛岢龅膯栴}不科學(xué)、設(shè)計的問題太難，學(xué)生百思不得其解，最后只能教師代替學(xué)生將答案呈現(xiàn)出來，還有一些提問只注重結(jié)論的得出輕視過程的推導(dǎo)，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，如何才能使課堂提問達(dá)到提高課堂效率的效果呢？下面是我的幾點(diǎn)思考。

（1）好的問題有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一個好的問題就像一條紐帶能將師生間的認(rèn)識和情感緊密聯(lián)系起來，架起師生之間交流的橋梁，教師通過課堂提問，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的功能，獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生所掌握的內(nèi)容，以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)教師的教學(xué)方向。

教師在問題設(shè)計前首先要思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，置問題于教材的關(guān)鍵處，置問題于教材的疑難處，學(xué)生通過對問題的思考為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

（2）好的問題有利于學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中教師可以利用提問，把知識置于一定的問題情境中，學(xué)生通過回憶已有的知識，積極地分析、討論、解決問題，挖掘出問題中蘊(yùn)含的關(guān)系規(guī)律，完成對原有知識的豐富、充實、調(diào)整、完善，實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。

教師在課堂一般設(shè)計三方面的問題：易錯或易混淆的問題、有引導(dǎo)性的問題、有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題，了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問題設(shè)計，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促使學(xué)生積極主動的參與到課堂情境之中。

（3）好的問題有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

思維從問題開始，思維的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，好的課堂提問還有“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)理解新的知識，積極主動的思維活動可以發(fā)展高水平的思維。

信息技術(shù)科課堂中的實施策略。

（1）巧妙設(shè)計問題呈現(xiàn)的情景。

在信息技術(shù)編程課堂上，可以呈現(xiàn)的情景很多，有生動形象的動畫，學(xué)生喜愛的游戲，有趣的人機(jī)交互，動聽的音樂演奏等等，都可以通過編程來實現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇適當(dāng)?shù)那榫埃缰v“重復(fù)執(zhí)行”嵌套語句時，如果只講編程模塊的原理和應(yīng)用，聽起來枯燥乏味，教師結(jié)合“海底世界”游戲里各種各樣的魚類在海里自由自在的游動。在游戲中滲透“重復(fù)執(zhí)行”模塊，學(xué)生就會感興趣多了。學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，邊搭建程序模塊，邊調(diào)試程序，讓魚在海里游動起來停不下來，教師還需要詳細(xì)講解怎樣使用“重復(fù)執(zhí)行”模塊，什么時候要用到“重復(fù)執(zhí)行”模塊嗎？根本不用教師多費(fèi)口舌，下一個程序的設(shè)計學(xué)生會主動想到“重復(fù)執(zhí)行”模塊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的比教師講授告訴學(xué)生的要印象深刻得多。

（2）把握好問題難易度。

問題過多過淺導(dǎo)致課堂形成滿堂問，諸如“是不是”、 “對不對”之類的，變成教師上課的口頭禪，學(xué)生根本不屑一顧，如果問題太難，即使學(xué)生探究了、交流了、動手了，問題仍未解決會使學(xué)生喪失信心，教師在設(shè)計問題必須要掌握學(xué)習(xí)編程語言的一般規(guī)律，一個整體的大塊的問題不能一下子拋給學(xué)生，要將大問題分解成幾個子問題，把難的問題進(jìn)行拆分，分成一個一個子問題，這一個一個子問題對學(xué)生解決起來就容易多了，逐個解決一個個子問題，把這些子問題的連接起來，連接所有子問題解決方案，將會得到最初大問題的解決方案，解決問題的過程就是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累編程思維經(jīng)驗，掌握編程方法的過程。

（3）把握好思考的時間。

對于真正有思考性的問題，教師往往不舍得放時間給學(xué)生思考，急于給出答案，唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，一當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生思維的火花將要產(chǎn)生碰撞時，教師就著急糾正或者趕忙將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來，這樣做法百害無利，課堂教學(xué)本來就要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生去思考，教師沒有把時間給夠。

其實對于能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維能力的問題，教師要舍得多花時間，層層撥筍，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，在小學(xué)信息技術(shù)編程課堂上就要求教師起到帶頭的作用，加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的提問，掌握提問的技巧和藝術(shù)性，認(rèn)真對待課堂提問，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，采取合理有效的提問技巧，巧妙的對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生全方位的掌握編程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)出社會所需的人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宗輝.解析基礎(chǔ)編程工具在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）.