論利用微課提高小學科學探究的有效性

劉孟豪

摘 要 小學科學課程是一門高度依賴實踐性的課程，其主要的教學方式就是啟發(fā)和引導學生進行探究活動。然而，由于受到不同地域?qū)W校的師資力量、辦學條件和實驗設(shè)備等因素的影響，以全體學生為主體開展廣泛的科學實驗教學，存在較大難度。在這種背景下，運用微課手段進行輔助教學，就成為了深化新課改進程、提升小學科學教學效率的重要手段。本文將從小學科學學科開展科學實驗入手，探究微課在提升科學實驗方面的有效性。

關(guān)鍵詞 小學科學 微課 探究 有效性 實驗

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多新穎的科技教學手段也進入到了課堂教學領(lǐng)域。微課教學就是其中的代表。微課是在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下興起的一個熱門教育手段，是信息技術(shù)與教育資源深度融合的重要體現(xiàn)。通過在小學科學課堂進行微課教學，可以有效提高學生的探究能力、合作學習能力以及語言表達能力，并間接帶動其他學科的正向發(fā)展，為提升小學階段的教學效率貢獻重要力量。

1微課的定義和作用

“微課”是運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行教學內(nèi)容的精講，通過對教材的深入精要解讀，把教學重點、難點、考點細致歸納，再運用多種呈現(xiàn)方式予以表達的教學手段。微課時長一般是十分鐘左右，可以是傳授課堂知識，也可以用來總結(jié)學習經(jīng)驗和技能。幫助學生快速達到教學重點，有針對性地攻克教學中的難點，達到提升課堂教學效率的目的。

1.1微課在小學科學教學中的作用

1.1.1創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學生探究科學的興趣

小學科學課程是素質(zhì)教育背景下開展的旨在培養(yǎng)學生科學的基本理念的探究精神的學科。在科學教學過程中，教師要善于針對教學內(nèi)容和學生實際能力，積極地探索教學手段、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，讓學生在科學學科的學習中，提升動腦、動手能力，增進科學素養(yǎng)。

要實現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生學習興趣是前提，更是關(guān)鍵。導課的質(zhì)量不僅事關(guān)學生能否快速進入課堂情境，跟上教師思路，還決定了科學課程教學效率的高度。小學生年齡較小，注意力無法保持長時間集中，而且容易受到新穎、生動、趣味性內(nèi)容的吸引，微課圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，可以迅速抓住學生注意力，并且?guī)椭鷮W生更好地深入課堂教學進程，在教師的引導下開展科學學習。因此，小學科學課堂導入應(yīng)廣泛使用微課視頻，教師在充分備課和精心制作下的微課視頻，與枯燥的教材和板書相比，更能讓學生的學習呈現(xiàn)事半功倍的效果。例如在教學《種類繁多的動物》時，教師要事先制作一段包含各種動物的微課視頻，視頻中要著重表現(xiàn)不同動物的形態(tài)、動作和習性，獅子、老虎、豹子、蜥蜴、鱷魚、大象、鯨魚的形象，在視頻中以最具沖擊力的形式展現(xiàn)出來，學生的注意力會被迅速吸引。這時教師在運用課堂導語，預(yù)設(shè)問題，幫助學生帶著問題進入學習，會更好地實現(xiàn)教學目的。

1.1.2微課短小精悍，直達科學課堂難點

“微課”的名稱與傳統(tǒng)課堂相對，是微型課堂，更是微型課程。視頻是微課的核心組成部分，一條微課視頻時長一般不超過10分鐘，相較于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課的科學課堂，微課短小精悍，內(nèi)容凝練，而且可以作為流媒體長期保存，微課的容量決定了其必然將注意力放在教學重點和難點上，更適合教師教學的需要。傳統(tǒng)科學課堂上，教師要利用一堂課的時間進行廣泛教學，從簡單的定義到特征，再到開展實驗的準備和過程，學生很難長時間保持注意力，造成了重點不突出，難點不聚焦的情況。微課的定向打擊可以幫助學生運用充足的注意力關(guān)注教學難題，并在教師針對難點開展的重點教學中強化科學知識認知。進而更好地滿足學生的個性化學習需求，達到預(yù)期的小學科學教學目的。

2利用微課提高小學科學探究的有效性策略

在小學科學教學中，師生面對的一大難點就是受到各種客觀條件的限制，一些實驗無法真實開展，無論是設(shè)備的稀缺還是實驗試劑的造價，抑或是觀察實驗進程的難度，都是客觀存在的難題。然而運用微課視頻，則能有效提高小學科學探究的有效性。

2.1展現(xiàn)微觀進程，提升科學實驗的直觀性和精確性

在小學科學教學實驗中，有些科學現(xiàn)象難以用語言描述，學生同樣難以利用肉眼觀察，這時需要教師運用微課手段，針對這些抽象難懂的科學過程或現(xiàn)象，制作出方便學生學習和觀察的微課視頻。通過將實驗過程運用技術(shù)手段予以展現(xiàn)，讓科學實驗更加直觀，同時也更加能保證實驗的精確性。比如，在進行《小蘇打和白醋的變化》一課教學時，關(guān)于小蘇打和白醋混合后發(fā)生變化的現(xiàn)象以及產(chǎn)生什么氣體的探究實驗，由于實驗操作具有一定的技術(shù)性，實驗方法和實驗步驟稍有偏差或失誤，都會造成實驗的失敗，影響教學效率。對于動手能力還不強的小學生來說，在有限的時間內(nèi)，單純靠老師的口頭講述很難直觀化和精確性。這時，教師先播放實驗操作要領(lǐng)的微課視頻，再讓學生開始動手實驗，就能大大提高實驗的精確性和成功率，加快實驗過程，從而提升教學效率。

科學探究過程中，教師適時利用微課，和學生共同探討觀察到的實驗現(xiàn)象細節(jié)，提升了理解深度和認知水平。如果針對某一畫面存有疑問，視頻還可以暫停和倒放，讓學生進行反復觀看，實現(xiàn)了對這一知識點的全面學習，達到了增強教學效果的目的。

2.2鼓勵學生動手實驗，促進學生養(yǎng)成科學思維

小學科學就像一粒培養(yǎng)小學生科學思維和對科學興趣的種子，對科學實驗的掌握與科學常識的培養(yǎng)同等重要。在科學課堂上，教師要精選課題，明確教學目標，針對某一項能力的培養(yǎng)，策劃微課視頻的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的?？茖W實驗講究嚴謹性。在以實驗為內(nèi)容的微課設(shè)計中，教師要鼓勵學生動手參與的同（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第135頁）時，指導學生嚴格按照要求和流程進行實驗，否則細節(jié)的失誤或誤差，都會導致實驗的失敗。在以往的小學科學課堂上，缺乏對實驗細節(jié)和注意事項的細致規(guī)范，因此，教師要起到引導者的作用。

比如過濾實驗，操作儀器復雜，需要儀器較多，需要學生在嚴格的制式下進行操作;而天平、溫度計、量筒等器具都是需要高度精密的度數(shù)的，只有在使用中分毫不差，才能得到理想的實驗結(jié)果。面對這些情況，教師可以運用微課視頻，將相關(guān)動作細節(jié)予以放大，方便學生準確學習，在實驗操作演示上，教師可以通過視頻慢放、定格，提示學生相關(guān)注意事項。在充分了解了實驗的原理和嚴謹性后，學生會產(chǎn)生濃厚的親身實踐的興趣，教師要鼓勵學生進行操作，在實驗過程中，培養(yǎng)學生的科學思維。

2.3豐富微課資料庫，提高學生動手實驗?zāi)芰?/p>

由于當前小學科學微課視頻的稀缺，造成了進行微課輔助教學時，教師占有的可借鑒資料有限。而在這種情況下開展微課教學，又為實現(xiàn)小學科學教學的提升提供了一個難得契機。教師可以帶領(lǐng)學生進行實驗設(shè)計、執(zhí)行，從而在學習和實驗中完成微課視頻的制作，反過來再用多種方式使微課視頻服務(wù)于科學課堂，提升課堂效率。

教師可以從利用身邊的廢舊材料創(chuàng)造簡單的家庭小實驗、小制作、小發(fā)明做起，逐漸培養(yǎng)學生的實驗素質(zhì)、技能和自主探究能力。比如，利用輸液管制作滴漏計時器水鐘;利用其他設(shè)備上拆卸下的線軸制作窗簾滑輪;等等。在這些小實驗的帶動下，逐漸帶領(lǐng)學生開展針對教學內(nèi)容的課堂科學實驗，鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維。通過不斷地自主實驗、自主創(chuàng)新，學生會養(yǎng)成實驗思維，不會對科學現(xiàn)象輕易下結(jié)論，而會采取更加科學、嚴謹?shù)膶嶒灧绞阶C明或證實科學現(xiàn)象，具備了這種理想、科學的思維，對學習科學學科以及其他學科，都是非常有利的。此外，教師還可以將自主制作或與學生共同完成的實驗視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提高網(wǎng)上學習園地，也為其他科學教師提供借鑒，在相互碰撞中發(fā)現(xiàn)新的靈感與火花。運用這種可持續(xù)的學習方式，不斷創(chuàng)新科學教育手段，也提升了科學探究的有效性。

3結(jié)束語

在教學實踐中，憑借著主題明確、短小精悍、針對性強、直觀靈活等優(yōu)點，微課已經(jīng)證實了自身價值，不僅改變了傳統(tǒng)小學科學課堂的教學模式和課堂氛圍，還有效提升了課堂教學效率。然而在小學科學課堂上，微課視頻還是一個新鮮事物，還需要教師深入學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提升微課制作水平，讓微課視頻以更加科學、嚴謹、精確的形式，輔助小學科學教學。并在課堂實驗中激發(fā)學生的參與興趣，養(yǎng)成自主探究和創(chuàng)新的科學思維，提升科學學科素養(yǎng)。在堅持確立學生的主體地位的前提下，學校要致力于探索微課的更多運用途徑和呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學更有效地融合，讓學生學得更快樂、更高效、更主動，從而以點帶面，切實提升小學科學教育與探究的有效性。

參考文獻

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