問題導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

傅杰川　程娟

摘 要 問題導(dǎo)學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑辨析能力，檢查糾錯(cuò)能力，親和力、協(xié)調(diào)力，社會實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等;使教師提高了教材開發(fā)能力，課程資源的整合能力，同時(shí)增強(qiáng)了教師合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 提高能力 增強(qiáng)水平

中圖分類號：G634.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師如何“在教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采取多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)水平和效益”。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師都要思考的問題。

本人在課堂教學(xué)的過程中，嘗試使用問題導(dǎo)學(xué)模式，對學(xué)生而言，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究問題的興趣。學(xué)生人人有事做，培養(yǎng)了集體主義，親和力、協(xié)調(diào)力及社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生的參與度高，這會提高學(xué)生的五種能力：即自學(xué)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑辨析能力，檢查糾錯(cuò)能力，親和力、協(xié)調(diào)力，社會實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)研究和課題研究的能力得到提升。教師通過教學(xué)方式的探索與實(shí)踐，優(yōu)化自身的教學(xué)過程。教師的教材開發(fā)能力，課程資源的整合能力提升。合作意識、團(tuán)隊(duì)精神同時(shí)也會增強(qiáng)。

1具體案例

下面是我在講授“太陽與行星間的引力”一課時(shí)，以問題導(dǎo)入模式的一些過程和方法：

引入：教師：為什么樹上的蘋果會落下來？依據(jù)開普勒三大定律為什么地球會以特定的軌道繞太陽做橢圓軌道運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生：因?yàn)榈厍蚴艿搅颂柕囊?。引力提供了太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。

教師：當(dāng)年牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，也經(jīng)過類似這樣的思考，并憑借其超凡的數(shù)學(xué)能力和堅(jiān)定的信念，深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

教師：太陽對行星的引力提供向心力，那么這個(gè)力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？

教師：同學(xué)們回憶一下向心力公式。若已知某行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑為r，線速度為v，質(zhì)量為m。

問題1：向心力的表達(dá)式是怎樣的？

回答1：質(zhì)量與速度二次方的乘積與半徑的比值。

問題2：問題2：天文觀測難以直接得到行星運(yùn)動(dòng)的線速度v，但可得到行星的公轉(zhuǎn)周期T，v與T的關(guān)系怎樣？寫出用T表示表達(dá)式。

回答2：線速度等于2 與R的乘積與周期T的比值。

問題3： 如何消去周期T？

回答3：用開普勒第三定律。

結(jié)論： 太陽與行星間引力的大小與太陽的質(zhì)量、行星的質(zhì)量成正比，與兩者距離的二次方成反比

問題4：經(jīng)典力學(xué)的成就有哪些？

回答4：（1）牛頓運(yùn)動(dòng)三定律和萬有引力定律把天體的運(yùn)動(dòng)與地上物體的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來，是人類對自然界認(rèn)識的第一次大綜合，是人類認(rèn)識史上的一次重大飛躍。

（2）界定了自然科學(xué)應(yīng)有的基本特征。

（3）將“實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)”相結(jié)合的方法推廣到物理學(xué)的各個(gè)分支上，形成了完整的經(jīng)典力學(xué)體系。

反饋：例題1：下面關(guān)于太陽對行星的引力說法中正確的是? （? ? ? ）

A、太陽對行星的引力等于行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力

B、太陽對行星的引力大小與行星的質(zhì)量成正比，與行星和太陽間的距離成反比

C、太陽對行星的引力規(guī)律是由實(shí)驗(yàn)得出的

D、太陽對行星的引力規(guī)律是由開普勒定律和行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)出來的

例題2：如果認(rèn)為行星圍繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么下列說法中正確的是 （? ? ?）

A.行星受到太陽的引力，引力提供行星做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力

B.行星受到太陽的引力，行星運(yùn)動(dòng)不需要向心力

C.行星同時(shí)受到太陽的引力和向心力

D.行星受到太陽的引力與它運(yùn)行的向心力不相等

例題3：天上的物體受到的相互之間的萬有引力是否與地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w的重力是否為同一種力？

這一過程緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己選擇面對有難度的【拓展提升】，在本小節(jié)中，采用合作學(xué)習(xí)的形式來完成，本題開放性大，各小組代表回答有差異，老師要加以引導(dǎo)和歸納。整理答案的宗旨是：積極、上進(jìn)，符合實(shí)際，切實(shí)可行的，能運(yùn)用所學(xué)知識和原理。同時(shí)，設(shè)置【課外踐行】板塊，在本節(jié)中采用這道例題：

例題：火星繞太陽的運(yùn)動(dòng)可看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，火星與太陽間的引力提供火星運(yùn)動(dòng)的向心力。已知火星運(yùn)行的軌道半徑為r，運(yùn)行的周期為T，引力常量為G，試寫出太陽質(zhì)量M的表達(dá)式。

這道例題，讓學(xué)生對本小節(jié)學(xué)到的知識加以鞏固提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用，在活動(dòng)中體驗(yàn)道德情感，踐行核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的課程終極目標(biāo)。

通過本節(jié)課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)展的過程和思路，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。

2基于“問題導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

（1）結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際情況，部分學(xué)生自信心不足，不愿意敞開心扉與老師接近，老師很難走進(jìn)他們的內(nèi)心世界的實(shí)際，剛開始要進(jìn)行師生的互動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)的落實(shí)和真實(shí)有效的訓(xùn)練。老師必須懷著真摯的感情去熱愛學(xué)生，用真情去接近學(xué)生，讓他們產(chǎn)生信任感。

（2）老師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更要有針對性地出學(xué)案練習(xí)，需要付出大量的時(shí)間和精力，這不僅需要老師刻苦耐勞、不斷提高自身學(xué)習(xí)能力使自己成為知識淵博、自學(xué)能力合作能力強(qiáng)的典范，而且要對學(xué)生多一份注意，多一份寬容。了解學(xué)生的思想脈搏與學(xué)習(xí)實(shí)際，為“問題導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)找到突破口。教師要善于根據(jù)實(shí)際情況作修改，根據(jù)課堂實(shí)際去控制調(diào)整課堂，適當(dāng)增加或減少內(nèi)容。

基于“問題導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式做到問題設(shè)置低起點(diǎn)、小步幅、小臺階、圍繞核心;過程精講精練、當(dāng)堂反饋消化;參與注重學(xué)生全員全程，資源充分利用生本、校本，方式開展合作自主探究，空間實(shí)現(xiàn)課外到課內(nèi)，從延時(shí)到即時(shí)，從拖著學(xué)生走，向推著學(xué)生走轉(zhuǎn)化，最終就會達(dá)到學(xué)生自己走的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2007版）[M].

[2] 劉春盼.以“問題驅(qū)動(dòng)”為策略 優(yōu)化高三復(fù)習(xí)教學(xué)[J].新智慧，2017（31）.