基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

王萬麗

摘 要 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是各高校進(jìn)行教育教學(xué)決策的重要依據(jù)，當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為了各個(gè)學(xué)校的研究重點(diǎn)，本文將以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，各個(gè)學(xué)校根據(jù)其需求的不同可設(shè)置相應(yīng)的不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以我校為例，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分別涉及學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、教學(xué)單位評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、教學(xué)工作滿意度調(diào)查、教材滿意度調(diào)查等方面的內(nèi)容。

由于該評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面的內(nèi)容。如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的公正的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠以此為技術(shù)支撐開展更加科學(xué)、多元、深入的評(píng)價(jià)，從而完成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)、并達(dá)到引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的主要研究課題。因此本文將以我校為例，對(duì)基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

1當(dāng)前高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)現(xiàn)狀

目前，在國外普遍使用的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，較著名的有“Question Mark”等，我國開發(fā)的比較具有代表性的系統(tǒng)有：南京訊集科技有限公司和南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處合作開發(fā)的“學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)”等。但是，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并不是一件容易的事情。這涉及到評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等多方面的內(nèi)容?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在以下幾方面的不足：

（1）隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)存的傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和手段（如本校采用的紙質(zhì)版評(píng)價(jià)方式）已經(jīng)不能適應(yīng)信息化技術(shù)高速發(fā)展的要求。

（2）評(píng)價(jià)模型固化單一，定量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置主觀隨意。

（3）對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)沒有進(jìn)一步的分析和挖掘。

因此，為了解決以上問題，本課題將在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校的實(shí)際情況進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用研究。

2基于大數(shù)據(jù)在線課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置

在高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置中，大都將“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果”作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)下在線課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置與其不同。本文在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)下以同行評(píng)價(jià)為例進(jìn)行設(shè)置與分析。本文對(duì)于任課教師的評(píng)價(jià)擬采用如下表，圖1為基于大數(shù)據(jù)在線課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)（同行評(píng)價(jià)）。

通過利用Hadoop技術(shù)體系中的Mapduce組件工具，搜集與上表相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，利用大數(shù)據(jù)中的聚類、數(shù)據(jù)挖掘等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。然后對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行離散化處理，其中的“優(yōu)秀”、“較好滿足”、“基本滿足”、“需要改進(jìn)”、“差” 等項(xiàng)目分別用1、2、3、4、5這些數(shù)字來表示。

高校質(zhì)量評(píng)價(jià)包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。定量評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)所能達(dá)到程度的具體指標(biāo)為依據(jù)。通過定量評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)效果相關(guān)數(shù)據(jù)的精確收集。但定量評(píng)價(jià)也有其自身的缺陷，如教學(xué)過程中的師生的行為及其在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的重要品質(zhì)難以量化等。因此，定量評(píng)價(jià)常需要與定性評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合，這樣才能對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察或?qū)ο嚓P(guān)資料進(jìn)行分析，直接做出價(jià)值判斷，最終給出定性結(jié)論。

當(dāng)前，在新冠疫情的特殊時(shí)期，各個(gè)高校采用了在線課程的方式來完成“停課不停學(xué)”教學(xué)工作，各種新媒體手段被應(yīng)用于高職院校的相關(guān)課程教學(xué)中，尤其對(duì)對(duì)視頻的運(yùn)用非常普遍，許多教師將知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐操作制作成視頻在線上課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，以此來完成教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系很難完成對(duì)線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，而基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)則會(huì)很容易的完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)“教學(xué)效果”為例，該部分設(shè)計(jì)了學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成本及平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。平均學(xué)習(xí)成本指的是學(xué)生利用教學(xué)視頻學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)（即能夠正確解答與該知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)題）平均需要花費(fèi)的時(shí)長，平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)指的是該知識(shí)點(diǎn)的平均學(xué)習(xí)成本與講解該知識(shí)點(diǎn)的視頻的時(shí)長的比值。利用樸素貝葉斯模型，可以得到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。如果該系數(shù)接近1，說明學(xué)生觀看一遍視頻之后掌握了該知識(shí)點(diǎn)。通過數(shù)學(xué)期望，可以計(jì)算出每門課程的 平均學(xué)習(xí)成本系數(shù)。同樣，系數(shù)越接近1，說明教師的專業(yè)技能越高。

3結(jié)論

本文以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)基于大數(shù)據(jù)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了分析和研究。實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)技術(shù)的在在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中能夠更加客觀的對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定性的分析。但本系統(tǒng)所構(gòu)建的指標(biāo)體系還存在許多不完善的地方，還有待于在之后的研究中進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。

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