新時代“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)方法初探

摘 要 隨著新時代的快速發(fā)展，產業(yè)結構的升級轉型，必須重視培育大國工匠。高職院校作為綜合人才培養(yǎng)的基地，應當從大力培育職業(yè)素質教育、引領學生不追求卓越、堅持自主創(chuàng)新、在高職院校范圍內根植匠心文化底蘊四個層面切入。

關鍵詞 新時代 工匠精神 高職院校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1“工匠精神”的基本內涵

工匠精神作為勞動過程中體現出來的一種追求卓越、堅持創(chuàng)新的民族精神，是我國勞動人民千百年來精湛技藝和勞動態(tài)度、價值的重要體現，最為勞動精神的集中體現，今天被全社會認可、贊揚。工匠精神是一種責任和擔當，工匠不斷雕琢自己的工藝品，通過改善自身的手工技藝，使工藝品的價值創(chuàng)造得到升華。高職院校貫徹落實工匠精神，就是要培育在工作崗位甘于奉獻、勇于擔當的復合型技能人才。工匠精神的精髓就是追求精益求精，一輩子一心一意只完上用心鉆研，反復修正總結，體現出強大的行動力和執(zhí)行力，促進質量有質的飛躍。出于性情所完成的事情，是為了滿足內心需要，保持身心舒暢就是基本的標準。但是與此相悖時，我們就必須懷疑是受到利益的驅使，使性情生活轉換為功利的行為。

2“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)方法的路徑探析

高職院校是我國培養(yǎng)大國工匠的培養(yǎng)皿，其中培養(yǎng)具有工匠精神的綜合人才是職業(yè)教育的重要目的。鑄就新時代大國工匠，職業(yè)教育應當被放在首要位置。高職院校應當積極地培育大學生牢固樹立工匠精神，積極營造大國工匠的文化氣氛，將工匠精神，著力融入到人才培養(yǎng)當中。

2.1大力培育職業(yè)素質教育

職業(yè)素質是就業(yè)單位對從業(yè)人員的評估指標，更是大學生進入行業(yè)的敲門磚。職業(yè)素質是大學生在從事不同行業(yè)當中表現出來的綜合素養(yǎng)，更是一種職商?？偟膩碚f，職業(yè)素與取得事業(yè)成功呈正向關系。這種職業(yè)素質教育在德國被稱之為關鍵能力的培養(yǎng)，這一概念最早是1974年騰斯提出的。他指出，職業(yè)院校應當培養(yǎng)人的多種綜合能力，從而確保勞動者在多元化的社會中獲得較強的生存能力。

職業(yè)院校加強培育職業(yè)素質教育需要從顯性素質和隱性素質兩個方面進行培養(yǎng)。前者就是專業(yè)知識和基本的技能培養(yǎng)。高職院校圍繞著推動當地經濟的發(fā)展，整合和創(chuàng)新教學素材，在課堂教學當中，積極融入關鍵能力的基礎內容，讓學生在學習過程中了解從事行業(yè)的規(guī)定標準。高職院校以工作為導向，采取探究式的培育模式，讓學生在共同探討和磋商專項專題。同時注重企業(yè)的實習實訓，鼓勵學生形成合力共同完成項目，著力提高學生的團隊合作精神。后者是實驗意識與道德素養(yǎng)的提高。高職院校的大學生作為即將踏入工作領域的社會人，需要具備相應的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)是培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的第二場所，高職院校在與企業(yè)達成合作的過程當中，學生可在企業(yè)導師的指引下參與企業(yè)的專項項目，讓學生切身感受到真正的職業(yè)體驗過程。通過這類實習實訓，培育學生的交互的能力，從而提升學生的情商和職商。

2.2引領學生不斷追求卓越

高職院校應當結合學生的專業(yè)培養(yǎng)目標及人生發(fā)展目標，著力培育學生的專業(yè)技能，同時將不同專業(yè)的要求進一步分類細化，有針對性地引導學生不斷追求卓越和堅持創(chuàng)新。任課教師應當樹立榜樣力量，以自身的言行舉止?jié)櫸餆o聲的影響學生。比如教師堅持認真?zhèn)湔n，注重行為端正，有意識的提前到課，這些簡單的細節(jié)都會逐漸影響學生的行為表現。同時教師在上課的過程中，引用經典案例，讓學生直觀體會到追求卓越的工匠精神。

2.3堅持自主創(chuàng)新引領時代發(fā)展潮流

從歷史的眼光來看，德國制造已經成為了被世界公認的高端品質。然而這條發(fā)展道路并不是風調雨順的，在1887年為了追趕英法國家的技術制造，百廢待興的德國開始學習英國的技術。當時的英國人對德國的產品制造不屑一顧，在1887年英國專門針對德國修訂了《商標法》，要求從德國出口值英國的產品都必須標注德國制造，以此來與英國制造區(qū)分開來。德國為了進一步提高制造產品的質量，堅持不斷創(chuàng)新，對傳統的產業(yè)技術以及質量進行嚴格把關。從最初的山寨抄襲到堅持自主創(chuàng)新，德國迎來了產品制造的跨越式提升，并用德國制造獲得全世界的認可。

高職院校應當學習德國的工匠精神，在人才培養(yǎng)方面不斷作出如下兩方面的努力。第一，高職院校要營造堅持創(chuàng)新的學習環(huán)境，將時代精神作為課堂中國精神教育的有機組成部分。其次，高職院校應當堅持創(chuàng)設創(chuàng)新情景，為學生發(fā)展創(chuàng)新整合資源平臺。根據高職院校學生的心理發(fā)展特點和認知結構，為學生創(chuàng)造展現自我的機會，積極創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新發(fā)展的潛力，從而提升個人發(fā)展的空間。

2.4在高職院校范圍內根植匠心文化底蘊

首先，高職院校在培養(yǎng)學生的過程中應當積極營造良好的匠心文化氛圍，著力引導學生崇拜勞動、崇尚技能，鼓勵學生不斷向復合型人才的方向邁進，堅定學生能夠成為社會所需要的技能人才的信念與理想。其次，高職院校要培育學生的文化自覺和文化自信，培育對我國將新文化的自信心與自豪感。教師在人才培養(yǎng)過程中要讓學生了解我國的大國工匠精神，比如創(chuàng)設于17世紀的北京同仁堂、 20世紀初成立的云南白藥仍在堅持不斷創(chuàng)新與時俱進。如今的民族品牌華為以及中國的高鐵烙印著中國制造的標簽走向世界。

作者簡介：杜爽（1984.05-），女，漢族，陜西交通職業(yè)技術學院教務處，副教授，管理學碩士學位，研究方向：大學生思想政治教育、公共服務供給。

參考文獻

[1] 劉洪玲.新時代“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)研究[J].鎮(zhèn)江高專學報，2019，32（01）：85-87.

[2] 王鑫.將"工匠精神"融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].勞動保障世界，2017（26）：33-34.