設(shè)計3.0語境下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的思考

文藝　唐衛(wèi)東　康紅娜

摘要：設(shè)計教育自包豪斯經(jīng)典的體系建立到今天已經(jīng)歷經(jīng)多次社會與時代的變革，設(shè)計行業(yè)也從設(shè)計1.0升級到現(xiàn)在的3.0版本。在設(shè)計3.0背景下如何對現(xiàn)行的設(shè)計教學(xué)進(jìn)行反思，以促進(jìn)綜合大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的破冰前行，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力的考核以及教學(xué)方式等方面出發(fā)思考合理的改革路徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計3.0;工業(yè)設(shè)計;教學(xué)思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）05-0035-02

設(shè)計3.0是一個以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展為背景的創(chuàng)新體系，是一個打破行業(yè)界限、設(shè)計方法界限、思維界限的再創(chuàng)造過程。路甬祥院士幾年前曾提出了“設(shè)計3.0”的概念，發(fā)展演進(jìn)如圖1所示。指出設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)意創(chuàng)新應(yīng)密切結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)。

近年來全球的教育行業(yè)發(fā)生了意外的知識網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程飛躍，現(xiàn)代設(shè)計教育在此種行業(yè)變革下也到了一個新的困惑期。這樣的困惑源自于生產(chǎn)力的革新與社會新語境相互作用而帶來的工業(yè)設(shè)計內(nèi)涵和外延的更迭變化。設(shè)計3.0語境中互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，但高校工業(yè)設(shè)計學(xué)科結(jié)構(gòu)中原有的學(xué)科基礎(chǔ)以及哲學(xué)框架已經(jīng)無法有力地支撐工業(yè)設(shè)計本身急速拓展的應(yīng)用新領(lǐng)域，也難以解釋許多新興的產(chǎn)品設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新的困惑時期設(shè)計教育該如何應(yīng)對社會需求，適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整與改良值得慎思與探索。

1高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)體系和課程設(shè)置上，我國現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計和制造體系不能達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，特別是在制造技術(shù)裝備和教學(xué)方面，從工作室到工廠，還沒有真正建立起一套完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際情況中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)就不能與生產(chǎn)實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合。工業(yè)設(shè)計專業(yè)不同于純藝術(shù)專業(yè)，具有更突出的實(shí)踐特點(diǎn)，長期以來，由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生中很大一部分是理工科學(xué)生，設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)能力和造型能力相對較弱，且容易忽視對工藝流程、材料、設(shè)備控制、技術(shù)總體規(guī)劃和管理等綜合知識的深度培養(yǎng)。因此，學(xué)生走出校園后不能直接面對企業(yè)。比如，現(xiàn)階段很多課程的實(shí)踐都是一個虛擬的課題，在市場調(diào)研、模型制作等方面往往缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2設(shè)計3.0語境下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的途徑

放眼國際設(shè)計教育發(fā)展現(xiàn)狀，再審視高校大學(xué)不具備絕對優(yōu)勢地位的設(shè)計藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系的現(xiàn)有教學(xué)狀況，如果不再根據(jù)時勢做出調(diào)整變革，將會與前沿的新興行業(yè)割裂，最終落后于時代的發(fā)展。

2.1發(fā)展特色教學(xué)

設(shè)計3.0語境下的知識網(wǎng)絡(luò)時代，IP（Intellectual Property知識產(chǎn)權(quán)）的獨(dú)特性在以用戶訪問為經(jīng)濟(jì)收益基石的時代尤為可貴。中華民族歷史悠久，各地的本土歷史文化IP優(yōu)質(zhì)資源都值得我們?nèi)パ芯颗c推廣。應(yīng)計劃逐步搭建起本土文化的創(chuàng)新平臺，與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度的交流。綜合性院校，本身學(xué)科資源豐富，并擁有各具優(yōu)勢的學(xué)科品牌，這樣的綜合基礎(chǔ)都有利于工業(yè)設(shè)計專業(yè)整合大學(xué)學(xué)科資源，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多學(xué)科跨領(lǐng)域的合作教學(xué)，將資源優(yōu)勢整合利用，開展實(shí)際項目的教學(xué)創(chuàng)新。

2.2重新定位教學(xué)目標(biāo)

基于設(shè)計3.0知識網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計已經(jīng)跳脫出物質(zhì)的范疇，從有形的具體產(chǎn)品層（Device）拓展到產(chǎn)品的概念化層面（Content），再到互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的推動下平臺化的延伸層（Platform）。學(xué)生將要面對的是通過產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)和用戶需求交織而成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生必須將設(shè)計提升為一套解決問題的思維方式與操作程序。一方面，我們要在專業(yè)定位中厘清行業(yè)發(fā)展的趨勢與前景;另一方面，我們需要在課程教學(xué)中將專業(yè)的發(fā)展動向傳達(dá)給學(xué)生，在課程的設(shè)置與教學(xué)過程中讓學(xué)生明白四年以后他們將面對怎樣的行業(yè)趨勢與素質(zhì)要求。

如圖3所示，在體系圖示中所占面積最大的部分也是最為核心的部分就是DT。DT（Design Thinking：設(shè)計思維）利用設(shè)計的范式，一切從用戶需求出發(fā)，通過行為觀察、設(shè)計問題澄清、思維風(fēng)暴等方法思考如何解決問題。這樣的課程應(yīng)該形成系統(tǒng)內(nèi)的課程組。目前包括：設(shè)計研究基礎(chǔ)、設(shè)計方法與程序、設(shè)計管理等子課程，在設(shè)計3.0時代，互聯(lián)網(wǎng)思維與交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等成為了設(shè)計行業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域，應(yīng)及時在課程體系中加入這樣的一些子課程，將服務(wù)設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計列入課程體系。

其次DE是第二大板塊，DE（Design Ethics：設(shè)計倫理）。對設(shè)計倫理維度的剖析，有助于為設(shè)計師建構(gòu)設(shè)計的道德準(zhǔn)則，規(guī)范、約束和引導(dǎo)設(shè)計師為用戶、社會、自然和各利益主體負(fù)責(zé)任的設(shè)計行為。與此同時我們也應(yīng)該嘗試在課程組中加入部分社會創(chuàng)新類的課題內(nèi)容，將社會問題、社會熱點(diǎn)、社會關(guān)懷納入設(shè)計干預(yù)的范疇中去，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。目前已嘗試?yán)霉ぷ魇翼椖框?qū)動式的教學(xué)方式，讓學(xué)生們以社會歷史文化為出發(fā)點(diǎn)看待設(shè)計、看待問題，從而創(chuàng)造產(chǎn)品，獲得了一定成果。

2.3調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

1）增強(qiáng)基礎(chǔ)課程的專業(yè)關(guān)聯(lián)度。將傳統(tǒng)的構(gòu)成課程設(shè)定為FS（Form and Sense：形態(tài)和感覺）課程模塊，分設(shè)產(chǎn)品透視與結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品設(shè)計手繪、產(chǎn)品配色與心理、產(chǎn)品肌理設(shè)計、傳統(tǒng)元素再設(shè)計、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)等更為契合專業(yè)需求的課程組;輔以IT（Integrating Technology：整合技術(shù)）課程組，將過去單純的軟件課程變?yōu)橛幸欢ú⑿姓n程項目支撐的軟件輔導(dǎo)課程，改變以往單純的軟件課程與學(xué)生專業(yè)課程進(jìn)度不同步的缺點(diǎn)。將原有的計算機(jī)輔助課程拆分為計算機(jī)專業(yè)設(shè)計輔助、模型輔助課程分別植入到專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期，變單純灌輸教育為項目驅(qū)動式教育，將教師與學(xué)生的地位置換。

2）注重課程的階梯性與階段性設(shè)置。在設(shè)計3.0時代，優(yōu)秀的設(shè)計師往往具有良好的從業(yè)素養(yǎng)，如T（Team work：團(tuán)隊合作），C（Communication：溝通交流能力），P（Promotion：設(shè)計推廣）工業(yè)設(shè)計系的專業(yè)課程教學(xué)基本上都會有團(tuán)隊合作以及溝通交流的環(huán)節(jié)。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)背景下，P設(shè)計推廣應(yīng)被納入課程，比如多媒體的介入、網(wǎng)絡(luò)直播平臺、電子商務(wù)平臺該如何利用，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生選修課程的豐富性與跨界性。

2.4改變教學(xué)方式

1）工作室教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并行。鼓勵專業(yè)教師根據(jù)研究特長以及特色定位，分設(shè)交互設(shè)計、本土文化設(shè)計研究、生活創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品跨界研討、設(shè)計競賽等工作室，積極開展與企業(yè)的項目對接，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合逐漸建立專業(yè)人才的科研梯隊與主要方向，形成系統(tǒng)的、有張力的教研體系。

2）因材施教與合理評價并行。因材施教，比如說有些學(xué)生擅長做設(shè)計研究，具有良好的邏輯思維與管理意識;有的學(xué)生擅長于計算機(jī)輔助軟件的操控與實(shí)踐，能夠很好地利用輔助工具再現(xiàn)設(shè)計意圖;或者有些學(xué)生各方面表現(xiàn)平平，沒有特別突出的單項能力等?？梢栽谡莆栈灸芰Φ幕A(chǔ)上有偏重的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。在評價體系上實(shí)行依據(jù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的評分標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行理論知識點(diǎn)的評分，以方案設(shè)計進(jìn)行實(shí)踐知識點(diǎn)的評分，綜合考察學(xué)生的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教與合理評價。

3結(jié)語

在設(shè)計教育的道路上的高校設(shè)計學(xué)院，應(yīng)該看清新時代的設(shè)計語境，找準(zhǔn)專業(yè)教育的培養(yǎng)定位，敢于創(chuàng)新勇于進(jìn)取。希望高校在設(shè)計轉(zhuǎn)型時期能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維破冰前行、成長壯大，迎接2050中國智造帶給我們的驚喜。