淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的課堂模式

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面能力是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備、提高閱讀理解的能力以及提升個(gè)人語文思維能力的途徑，能通過學(xué)生對(duì)各種文學(xué)作品的理解，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，重視閱讀教學(xué)、提高閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的因素進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;課堂策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0138-01

【本文著錄格式】楊僖鵬.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的課堂模式[J].課外語文，2020，19（19）：138，140.

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是托起學(xué)生語文能力和個(gè)人素養(yǎng)的支柱;閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本;閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)上，教學(xué)往往只注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，隨著課堂改革的不斷深入，不少語文教師覺得教學(xué)迷茫。小學(xué)語文閱讀課到底該怎么上，這個(gè)問題一直困擾著教師。經(jīng)過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素有如下幾點(diǎn)。目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)，課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;課堂中只一味地讀，沒有層次，沒有點(diǎn)撥，甚至沒有要求;不重視對(duì)教材的挖掘和有機(jī)整合。語文課堂是反映一個(gè)教師的語文理念，表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材，控制課堂，組織學(xué)生運(yùn)用教法的能力和水平。由此可見，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就得讓老師在課堂教學(xué)中下功夫，重質(zhì)量。只有在課堂教學(xué)上尋找突破口，才能讓教師有方法可教，學(xué)生樂學(xué)善思。新課程改革同樣要求提高語文課堂教學(xué)有效性，也是呼喚一種新課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。因此，根據(jù)新課標(biāo)的精神與我校實(shí)際教學(xué)情況，我校制定了語文“閱讀課”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新優(yōu)化，提高了教學(xué)效率。那么如何打造有效的課堂模式？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去思考。

一、何謂有效性的閱讀教學(xué)

所謂提升閱讀的有效性，完成閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。師生的心理活動(dòng)意識(shí)對(duì)教學(xué)的有效性具有重大作用，除此以外師生的行為表現(xiàn)也影響教學(xué)的有效性，實(shí)際上，所謂教學(xué)的有效性，一般是從學(xué)生及老師課堂教學(xué)行為的表現(xiàn)來獲得的一種概念，在教學(xué)中，人們往往習(xí)慣將教學(xué)成果的體現(xiàn)放在教師教的個(gè)人之行為上，卻忽視學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，真正的有效性必須是教師教學(xué)活動(dòng)突出有效性，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)有效性。

二、有效性的課堂理論依據(jù)是什么

國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與其共同發(fā)展的過程。

構(gòu)建主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師對(duì)教學(xué)意義的深層次幫助者和促進(jìn)者。

協(xié)調(diào)理論。教學(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素配合合理、恰當(dāng)，達(dá)到協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一種動(dòng)態(tài)的過程，也是教學(xué)的目的。

所以要努力建立一套新型的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，使其能適用于廣泛的常規(guī)課堂。從而養(yǎng)成愛讀書愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、教師怎么教

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得當(dāng)”，無論在什么樣的教學(xué)下，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，興趣是學(xué)生的老師，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)。第二環(huán)節(jié)就是出示本課課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，方向就不會(huì)錯(cuò)。第三環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生朗讀檢測(cè)，會(huì)讀課文，生字新詞，能讀通讀順課文，循序漸進(jìn)過渡到文本的學(xué)習(xí)。第四環(huán)節(jié)品析文本，抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行三品，即品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，這也是一節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。第五環(huán)節(jié)談收獲，即時(shí)反饋。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出本節(jié)課的收獲，從中體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅感，教師相繼進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，做到一課一得。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)起來既輕松又扎實(shí)。這也是我校經(jīng)過多次實(shí)踐得出的課堂模式。一創(chuàng)（創(chuàng)設(shè)情境）;二示（出示目標(biāo)）;三讀（檢查自學(xué)）;四品（品析詞句）;五獲（本節(jié)收獲）。讓教師明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，教學(xué)思路清晰，駕馭課堂能力就上了一個(gè)新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生怎么學(xué)

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是很必要的，最終的目標(biāo)就是要學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，愛學(xué)習(xí)愛讀書，因此在教學(xué)新課時(shí)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。接下來在授課過程中教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢測(cè)，也就是通過初讀生字課文來了解。在檢查中采用的方式是，教師指名檢查，全班傾聽;同桌互讀，相互檢查。這兩種方式有機(jī)結(jié)合，就可以檢測(cè)出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。最后是學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，大膽表達(dá)出這節(jié)課的所想所獲。教師尊重學(xué)生表達(dá)的個(gè)體差異，學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)下，不僅得到的口語表達(dá)的訓(xùn)練，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?？偨Y(jié)三步：一預(yù)習(xí)二檢查三反饋。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

五、如何運(yùn)用到課堂實(shí)踐中

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》是由我校李愛武老師執(zhí)教推廣閱讀課堂有效性的一節(jié)教學(xué)模式課例。

環(huán)節(jié)一。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景導(dǎo)入。首先出示課件里有一條船，再出示一個(gè)“搭”字，引起學(xué)生的好奇心里，這條船誰要搭？再引出課題。搭船的鳥，制造懸念：鳥是動(dòng)物它也會(huì)搭船嗎？它是怎樣搭船的？創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引起學(xué)生好奇的心理活動(dòng)，對(duì)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，引起學(xué)生的興趣，這就是一個(gè)良好有效的開頭。俗話說得好，良好的開始就是成功的一半，可見一創(chuàng)的重要性。

環(huán)節(jié)二。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，教師讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文整體進(jìn)行感知，出示本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)課時(shí)任務(wù)。（1）學(xué)會(huì)本課生字讀音。（2）會(huì)辨析多音字“啦”。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就進(jìn)行讀生字的檢查，讓學(xué)生邊讀（形式個(gè)別讀、小組讀、全班讀）邊指導(dǎo)。在完成第一個(gè)教學(xué)任務(wù)以后，教師又從課題入手，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：搭船的鳥是什么樣子？它又是如何捕魚的？自然地出示第二個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物外形的方法。（2）隨文識(shí)記七個(gè)生字。

環(huán)節(jié)三。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)結(jié)合讀生字，讀課文的檢查。完成第二環(huán)節(jié)的目標(biāo)，是通過讓學(xué)生讀生字、讀課文來實(shí)現(xiàn)的，所以讀的環(huán)節(jié)不容忽視。同時(shí)也是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的生字和朗讀情況。

環(huán)節(jié)四。精讀課文，抓重點(diǎn)句段，品析詞句。在這節(jié)課中，以第2自然段為重點(diǎn)句段。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊。小結(jié)出作者寫作方法。先總后分有條理。再抓關(guān)鍵詞“美麗”，這鳥美在哪？出示句子，它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。讓學(xué)生回答，教師小結(jié)并板書。羽毛、翠綠、翅膀、藍(lán)色、長(zhǎng)嘴。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物外形方法要觀察細(xì)致按順序;抓住色彩寫具體，用鸚鵡做對(duì)比。接下來就進(jìn)行隨文識(shí)字，采用比較、順口溜、拆分部件等方法。借助板書和圖片背誦第2自然段。學(xué)生在教師思路清晰、目標(biāo)明確的引導(dǎo)下，通過“品詞、品句、品讀”來學(xué)習(xí)文本，就能很快地背誦下來，為今后的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過這樣的課堂模式，教師的個(gè)人教學(xué)理念得到不斷的提高，教學(xué)效果更有所提升，加強(qiáng)了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。這樣的教學(xué)模式，也是每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)，所以在今后的語文閱讀教學(xué)中只有勤奮、刻苦、認(rèn)真、鉆研，才能讓課堂教學(xué)越來越有效，越來越精彩。