“經(jīng)驗(yàn)爐”煉出課程創(chuàng)生力

余勝蘭 汪夢云 吳捷

近年來，隨著教育改革的不斷深入，園本課程的開發(fā)已成為幼兒園課程建構(gòu)中最重要的一項(xiàng)工作。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師們的課程創(chuàng)生能力參差不齊，大部分教師認(rèn)為課程創(chuàng)生較難。以浙江省杭州市蘭苑幼兒園為例，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的觀察能力具有良好基礎(chǔ)，但分析與反思能力、組織實(shí)施與評價(jià)能力較弱，甚至有個(gè)別教師存在能力盲區(qū)。由此，幼兒園的園本研修亟待探索一種創(chuàng)新型的策略，旨在激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性，提升教師的課程創(chuàng)生能力。我們基于認(rèn)知主義心理學(xué)提出“經(jīng)驗(yàn)爐”研修模式，即讓教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在“經(jīng)驗(yàn)爐”的小組分享情景中，通過交換信息、自主加工信息建構(gòu)知識(shí)體系，在“行動(dòng)—反思—分享”循環(huán)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀，助推每一位教師按照自己的節(jié)律提升課程創(chuàng)生效能。

所謂“爐”，在這里是一種具象化的比喻。“經(jīng)驗(yàn)爐”是指教師教育智慧生長的熔爐。進(jìn)爐的“料”為“兒童的視角”，即具體情境中兒童真實(shí)的感受、行為、語言等。經(jīng)過教師基于自我經(jīng)驗(yàn)與理論鏈接的反思、解讀、內(nèi)化和順應(yīng)，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“輸入—碰撞—重組—內(nèi)化—生長”的完整過程，形成“拋—煮—曬—享—煉”的具體操作策略，從而使教師的教育經(jīng)驗(yàn)得以延伸、拓展與融合。

主題前審：“拋煮煉”預(yù)設(shè)主題結(jié)構(gòu)圖與課程計(jì)劃

以中班《感官總動(dòng)員》主題審議為例，我們來剖析研討行進(jìn)中“經(jīng)驗(yàn)爐”研修策略的運(yùn)用。在主題前審中，教師們提煉的關(guān)鍵詞有“觀察、尊重、以學(xué)定教”。由此，教研組研討預(yù)設(shè)符合幼兒發(fā)展需求的主題目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與課程計(jì)劃，精研主題脈絡(luò)圖。

第一步，拋故事?；趦和囊暯?，捕捉幼兒興趣點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

近期，中三班因“五官里最重要的是哪個(gè)”“缺了誰會(huì)活不下去”這兩個(gè)問題爭論不休。多多說：“最重要的是眼睛，沒有眼睛就不能看‘汪汪隊(duì)?！睒窐氛f：“沒有眼睛黑漆漆的，走路會(huì)摔跤?！标栮栒f：“最重要的是鼻子，我們要呼吸。”程程說：“我覺得你們說的都不對，最重要的肯定是嘴巴啦，嘴巴能喝水、吃飯、講話，鼻子又不重要，感冒塞住了也可以用嘴巴呼吸啊！”

從幼兒們的爭論中可以清晰地看到兒童的視角，即對五官的興趣點(diǎn)的差異，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)幼兒們對五官認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)水平有差異，那么教師可以為幼兒提供何種支持呢？

第二步，煮觀點(diǎn)。鏈接兒童的最近發(fā)展區(qū)，捕捉課程生長點(diǎn)。

盧老師：說明中班幼兒能夠?qū)⒏鱾€(gè)感官的功能與生活鏈接起來，還會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去反駁別人的觀點(diǎn)。（興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)）

張老師：雖然這不是主題當(dāng)中的原有內(nèi)容，但是我覺得幼兒們的發(fā)現(xiàn)是很有價(jià)值的。各種感官的不同成了他們深度探究的一個(gè)媒介，激發(fā)了幼兒們?nèi)ビ^察自身感官興趣。（價(jià)值點(diǎn)、生長點(diǎn)）

吳老師：我們可以對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，去找找幼兒未來可以達(dá)成的能力水平，比如能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較、對感興趣的事情刨根問底等，讓幼兒跳一跳摘到桃子。（最近發(fā)展區(qū)）

在“煮”中，教師們認(rèn)識(shí)到幼兒們當(dāng)下的行為表現(xiàn)中蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)興趣、原有經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值點(diǎn)、生長點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)。下一步的研討，教師們要將視角聚焦在采取何種策略支持幼兒。

第三步，煉課程。融入教師的視角，基于主題價(jià)值判斷預(yù)設(shè)主題課程。

首先，精研目標(biāo)與兒童發(fā)展的適宜性。教師分析當(dāng)下幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣及發(fā)展需求，在原主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上將目標(biāo)定位于“感知—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”四個(gè)層次，加強(qiáng)幼兒對感官的深度學(xué)習(xí)。

其次，精研主題脈絡(luò)的合理性。經(jīng)研討后，教師將《感官總動(dòng)員》這個(gè)主題分為“感官大家族”“感官大揭秘”“感官大聚會(huì)”三塊內(nèi)容，按照“撒網(wǎng)式全感知—捕捉式深探究—運(yùn)用式真體驗(yàn)”三步，推進(jìn)幼兒由表及里地學(xué)習(xí)。

主題中審：“曬煮”生成主題課程班本化的黃金線索

第一步，曬故事。聚焦“哇”時(shí)刻，生發(fā)班本課程。主題實(shí)施兩周后，小組成員圍繞《感官總動(dòng)員》開展了中審活動(dòng)。在這一次的研討中，各班教師曬出幼兒們學(xué)習(xí)中的“哇”時(shí)刻，各班有著不同的興趣傾向。

蘭苑中三班：我們班的小朋友好奇鼻孔里面為什么有時(shí)會(huì)掛鼻涕、出現(xiàn)鼻屎，為什么鼻子受傷時(shí)會(huì)流鼻血。大家對于鼻屎的解釋各不相同，但一致認(rèn)為要及時(shí)清理。

紫薇中一班：幼兒們在空余的時(shí)候總喜歡摸沙子，并表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)。“沙子細(xì)細(xì)的摸上去好舒服呀！”“沙子干干的，如果加點(diǎn)水會(huì)不會(huì)粘在手上呀！”我們從沙盤游戲中捕捉到幼兒對觸覺非常感興趣，于是圍繞觸覺開展了一系列活動(dòng)。

蘭苑中二班：我班的馨諾因?yàn)檠劬ι⒐忾_始戴眼鏡了，小伙伴們對班級第一個(gè)戴眼鏡的人感覺很好奇，議論紛紛。為什么要戴眼鏡呢？戴眼鏡好不好？我們班圍繞視覺做了拓展。

第二步，煮觀點(diǎn)。智慧碰撞經(jīng)驗(yàn)重組內(nèi)化，梳理課程創(chuàng)生黃金線索。從各班曬出幼兒興趣傾向與生發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過“經(jīng)驗(yàn)爐”的煮，教師根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、本班幼兒的實(shí)際情況以及自己的教育經(jīng)驗(yàn)，融合內(nèi)化同伴的觀點(diǎn)，分析主題課程生成的發(fā)展脈絡(luò)，對主題課程框架、脈絡(luò)進(jìn)行再次修改和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對主題活動(dòng)的二次優(yōu)化。

再次以中三班為例，如果我們就鼻子這個(gè)嗅覺器官為課程生長點(diǎn)，可以怎么支持幼兒的進(jìn)一步探究呢？在第二輪的集中“煮觀點(diǎn)”中，教師們圍繞“鼻子”學(xué)習(xí)，分析幼兒們的興趣點(diǎn)可以分為三個(gè)版塊——鼻子的外形、鼻子的功能、如何保護(hù)鼻子，從這三方面來推進(jìn)這個(gè)生長點(diǎn)，共同構(gòu)建主題活動(dòng)班本化主題脈絡(luò)。

本次課程中審以鼻子這個(gè)器官為契機(jī)，在“煮”中，教師對捕捉式深探究已經(jīng)有了一定的思路和方向。以點(diǎn)帶面，可以將這種方式遷移到整個(gè)主題中。

主題后審：“曬享煉”構(gòu)建主題園本精品課程

第一步，曬特色。在曬特色的環(huán)節(jié)中，各班根據(jù)主題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)版塊，呈現(xiàn)兒童視角的班本課程特色。以班級特色活動(dòng)展板、主題墻、區(qū)域、幼兒成長檔案袋等圖文并茂的多元形式，呈現(xiàn)班本課程故事的軌跡，多角度、多層次地呈現(xiàn)幼兒變化的過程，展示了幼兒在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及發(fā)現(xiàn)等，讓全年段的教師能一目了然地注意到平行班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)軌跡以及同伴教師的觀察能力、支持能力、課程創(chuàng)生過程。

第二步，享故事。班本課程故事的分享交流是主題課程班本化的有效推動(dòng)方式，一個(gè)個(gè)故事以“尊重”的理念、“追隨”的策略和“積極”的回應(yīng)等方式，讓幼兒園的主題課程真正契合幼兒發(fā)展的需要，助推幼兒的全面發(fā)展。

《聲聲入耳——探索不一樣的“聲音”世界》《無觸不在》《亮眼看世界》《小嘴巴大探秘》《“摳”探鼻子》……每個(gè)班都分享了自己班的課程故事。分享后，教師們圍繞四個(gè)問題進(jìn)一步展開思考和討論：您認(rèn)為這些教育故事對幼兒在主題活動(dòng)中的發(fā)展有什么意義;請您任選一個(gè)教育故事，回顧故事線索與主題的連接;哪一個(gè)教育故事，讓您最有感觸;今天的教育故事分享，對您有什么啟發(fā)。

第三步，煉課程。通過三階段的課程審議，教師們逐漸梳理出了師幼共同建構(gòu)主題課程班本化的策略與方法，形成班本化主題脈絡(luò)圖。在各班的脈絡(luò)圖中，我們可以看到教師們在課程設(shè)計(jì)上的嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性。嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在課程整體建構(gòu)的策略思考上，開放性體現(xiàn)為資源、空間、理念的開放。研修小組進(jìn)一步對每個(gè)班本化主題進(jìn)行精選、優(yōu)化、提煉，最終完善園本主題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事孵化園本課程”。

通過課程審議中應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)爐”模式，一方面，幼兒站在了課程的中央，成為課程的主人;另一方面，教師形成研究共同體，集團(tuán)隊(duì)智慧，提升課程創(chuàng)生能力。當(dāng)我們把課程的視角聚焦于幼兒的活動(dòng)方式，把幼兒和教師親身經(jīng)歷的過程作為課程的發(fā)展空間，將幼兒和教師在課程行進(jìn)過程中的所做、所思、所感用教育故事的形式記錄下來，路徑也就逐漸清晰了。而我們扎扎實(shí)實(shí)走過的每一步，都能聽見有力的回響。

（作者單位：浙江省杭州市蘭苑幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵