例談小學語文開展“整本書閱讀”教學策略

宋佩宜

摘要：整本書閱讀是學生思維逐漸成熟的過程，也是一個由故事表面深入到故事背后主題的學習過程。因此，閱讀過程中如何運用教學策略就顯得格外重要。文章主要通過《了不起的狐貍爸爸》整本書閱讀教學案例，分析“整本書閱讀”的有效教學方法和策略——明晰意義，獲得推動整本書閱讀教學的動力;運用閱讀策略，推進整本書閱讀順利開展;精心設(shè)計，開展班級讀書會。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;閱讀策略

一、明晰意義，獲得推動整本書閱讀教學的動力

（一）整本書閱讀可以豐富學生的語言儲備

在閱讀整本書的過程中，學生會接觸到大量的文字內(nèi)容，日積月累，學生的語言儲備量就會大大增加。當學生喜歡上某位作家的作品時，學生就會有意或無意地模仿，模仿作家遣詞造句的方法，模仿作家抒發(fā)情感的方式。在不斷的借鑒和模仿中，學生的表達能力也會有質(zhì)的改變。

（二）整本書閱讀可以提高學生共情的能力

整本書閱讀有著區(qū)別于單篇短章閱讀的魅力。單篇短章閱讀，學生只接觸到部分章節(jié)，對故事發(fā)生的背景、主角的成長經(jīng)歷缺乏全面了解，很難對故事主角產(chǎn)生共情。整本書閱讀，學生對故事發(fā)生的時代背景、人物關(guān)系、人物成長經(jīng)歷進行全面、細致的掌握，能夠理解人物性格形成的原因，也就容易對故事主角產(chǎn)生共情。此外，學生的個人體驗也會豐富起來，判斷能力和思維能力也會進一步提升。

二、運用閱讀策略，推進整本書閱讀順利開展

（一）預測策略

預測，不是毫無根據(jù)地隨意猜測，而是從已知的事情推測還未發(fā)生的事情。在整本書閱讀的策略中，通過預測，能夠吸引學生的關(guān)注，引發(fā)他們的閱讀興趣。當學生開始閱讀書籍的第一章節(jié)時，就可以開始預測這個故事的走向和結(jié)局，能夠在故事中找出作者的伏筆或其他細枝末節(jié)的信息來證明自己的預測。在這個過程中，學生需要認真、耐心地閱讀完整一本書，這就為培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，在尋找伏筆或者其他隱晦信息的過程中，學生的閱讀能力也會隨之提高。

在《了不起的狐貍爸爸》整本書閱讀教學中，當文中寫到狐貍一家被三個飼養(yǎng)場場主困在原來的狐貍洞里，為了逃命，全家想方設(shè)法逃脫困境的時候，學生預測：狐貍一家能成功逃脫，因為根據(jù)小說的名字“了不起的狐貍爸爸”可預測得出。在狐貍爸爸帶著四只小狐貍挖地道，成功來到博吉斯的1號雞舍時，學生預測：狐貍爸爸既然可以通過挖地道到達博吉斯的雞舍，那他也可以用相同的方式到達邦斯的鴨鵝飼養(yǎng)場和比恩的火雞飼養(yǎng)場。

（二）聯(lián)結(jié)策略

聯(lián)結(jié)，是指在與文本的對話和互動中，引發(fā)學生對自身經(jīng)歷的回憶和聯(lián)想。閱讀是讀者與文本主動建構(gòu)的過程，同一部作品，不同的學生會有不一樣的感悟。通過聯(lián)結(jié)消除學生和文本之間的壁壘;通過聯(lián)結(jié)，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。整本書閱讀，講求的是深度閱讀。通過閱讀，使學生對書籍的主題、主角的命運進行深入了解和思考，由此及彼，由對主角命運的思考引發(fā)對自身成長、人生意義及價值的思考。

如，文中的獾覺得狐貍先生潛入比恩的火雞飼養(yǎng)場偷盜火雞，這是一種偷竊行為。這時，筆者引導學生討論：狐貍先生這種行為屬不屬于偷盜？如果你是狐貍先生，你會怎么做？通過聯(lián)結(jié)，使學生由故事想到自身，如果自己遇到這種問題，該如何解決？在思考與討論中，不僅深化了學生對小說人物的理解，還對學生的道德行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。

（三）提問策略

讀書貴有疑，明朝學者陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸刹拍苡袉?，而提問，則是促進閱讀深入的一個重要策略。筆者倡導學生提出品評、鑒賞性的問題，解放學生的頭腦，引領(lǐng)學生思考。在整本書閱讀的過程中，提問能夠很好地維持學生的閱讀興趣，提出深層次的問題引發(fā)他們的思考，促使學生閱讀完整本書，在書中尋找答案，在與文本的建構(gòu)中成長。

在全班學生通讀完《了不起的狐貍爸爸》后，筆者提出問題：你最喜歡小說中的哪個人物？為什么？有學生說喜歡狐貍爸爸，因為他能夠帶領(lǐng)全家擺脫三個飼養(yǎng)場場主的圍追堵截，說明他很聰明，很愛自己的家庭。還有學生注意到狐貍爸爸找到食物后，不會獨享，而是邀請食物短缺的小動物共享，這說明狐貍爸爸有著關(guān)心他人、樂于分享的可貴品質(zhì)。當發(fā)現(xiàn)大多學生只關(guān)注到小說的主角——狐貍爸爸時，筆者繼續(xù)提問：除了狐貍爸爸，你還喜歡哪個人物？這時，學生開始將注意力放到小說中的其他人物身上。有的學生發(fā)現(xiàn)獾是一個非常正直誠實的人，因為即使在他的小孩全部處于饑餓的時候，他還是會因為自己的偷竊行為感到擔心和愧疚。有的學生發(fā)現(xiàn)狐貍太太是一位善于鼓勵他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的人，她多次在他人面前毫不保留地贊美狐貍爸爸，使狐貍爸爸在困境中獲得勇氣，在順境時增加自豪感。這樣，通過層層提問，讓學生對小說里的人物有更全面、立體的認識。

三、精心設(shè)計，開展班級讀書會

教師根據(jù)學生的年齡特征、閱讀喜好，結(jié)合每個學期“快樂讀書吧”的要求，選定整本書閱讀書目。確定閱讀書目后開展形式多樣的班級讀書會。班級讀書會一般可按“好書推薦會…‘讀書交流課…‘讀書總結(jié)會”這幾種形式開展。在活動初期，開展“好書推薦會”;在中期，開展“讀書交流會”;在活動后期，開展“讀書總結(jié)會”。

在開展班級讀書會的過程中，引導學生關(guān)注以下細節(jié)。

1.觀察封面和封底

封面是一本書的名片，傳遞給學生的信息有作者、譯者、配圖作者、出版社、封面圖畫。通常，封面圖畫有許多重要的信息，可引導學生通過觀察封面圖畫的顏色、圖畫內(nèi)容，結(jié)合書名，猜測故事情節(jié)。封底一般有名家的推薦語。通過閱讀推薦語，了解其他讀者對此書的評價，可調(diào)動學生閱讀的興趣，也可讓學生提前感受這本書對其他讀者的影響。引導學生注意出版社信息，在潛移默化中向?qū)W生滲透版權(quán)意識。學生可能因為喜歡這本書而喜歡上作者，進而尋找這個作者的不同書籍來閱讀，這無形中拓寬了學生的涉獵領(lǐng)域。

例如，在《了不起的狐貍爸爸》教學設(shè)計中，筆者將觀察書的封面放在導讀之前，先讓學生觀察封面，并說說看到了什么。除了書名、作者之外，學生還看到封面上有一只穿著禮服的狐貍，細心的學生還發(fā)現(xiàn)狐貍旁邊有四只小狐貍。接下來，筆者引導學生學會按照從上到下或從左到右的順序觀察封面，然后利用封面上的信息想象整本書的故事情節(jié)。有學生在觀察《了不起的狐貍爸爸》這本書的封底時，留意到了羅爾德·達爾的系列作品，在之后的學校讀書借閱活動中，羅爾德·達爾的作品就成了他們的首選。

2.活用目錄

目錄其實是書籍的大綱，具有高度概括性。閱讀目錄，可以了解全書的內(nèi)容梗概，知道各個章節(jié)間的關(guān)系，掌握書籍故事的脈絡(luò)。

《了不起的狐貍爸爸》的目錄其實是一個個獨立的小標題，按照故事的發(fā)展將小說分為十八個章節(jié)，從目錄中可以明顯看出故事的主要情節(jié)。把這十八個章節(jié)串聯(lián)起來，添加關(guān)鍵詞，則變成全書的內(nèi)容簡介。這樣，學生對全書的內(nèi)容就有了大致的了解。這一方法適用于很多書籍的閱讀，是學生快速了解全書的一個有效途徑。

3.重視讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，以讀為主的閱讀活動要以“記”為輔助手段。對中高年級的學生要求在整本書閱讀過程中積累好詞好句，特別是四年級及以上的學生，要堅持寫讀書批注。讀書批注的內(nèi)容可以是提出心中疑惑，也可以是記錄閱讀感受。完成讀書批注的同時，倡導學生積極摘錄好詞好句，鼓勵學生大膽寫出讀后感受，形成書面材料。通過這樣的方式，使學生的知識輸入轉(zhuǎn)化為知識輸出，增加學生詞語的儲備，提高學生的文字表達能力。

促進學生“整本書閱讀”的路還很長，今后，筆者希望通過閱讀更多的教育專著，豐富知識儲備，繼續(xù)開展整本書閱讀的相關(guān)實踐和研究，真正發(fā)揮“整本書閱讀”的作用，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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