淺談疫情下的空中課堂

王秀清 劉紅穎 宋哲平

摘 要 2020年疫情突然來襲，有人奮戰(zhàn)一線救死扶傷，有人街頭小巷巡邏站崗，作為平凡的我們，除了做好居家隔離外，我們的一線就是空中課堂，教室搬到了騰訊直播平臺，家里一角變成了直播間，我們努力實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期、教學(xué)質(zhì)量不降低的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 空中課堂;直播平臺;資源整合

1課前準(zhǔn)備、高度重視

開學(xué)前，學(xué)校接到教育部門的通知，疫情期間“停課不停學(xué)”，全體教師按照學(xué)校統(tǒng)一部署，全面開啟了線上教學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（1）線上教學(xué)的靈魂窗口，平臺的選擇。線上教學(xué)中，教學(xué)平臺是教師完成教學(xué)工作的窗口和舞臺，全新的教學(xué)模式對于教師是一種考驗(yàn)也是面臨各種挑戰(zhàn)，為了能夠在擬定的開學(xué)時(shí)間正常開課，我們積極摸索網(wǎng)上教學(xué)模式和平臺的使用，對藍(lán)墨云班、超星，釘釘，騰訊課堂等不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，所在的二級學(xué)院、教研室、教師之間開展了多次交流與教研活動，最終選擇比較穩(wěn)定的釘釘和騰訊課堂作為我們的直播平臺。

全國范圍的集中開課，考慮到網(wǎng)絡(luò)有可能發(fā)生的擁堵和不穩(wěn)定的現(xiàn)象，為了確保授課能夠順利進(jìn)行，學(xué)校要求每個(gè)老師都盡可能多熟悉幾個(gè)平臺，同時(shí)和同學(xué)建立微信群或QQ群來確保我們線上教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行，最終線上教學(xué)采用的結(jié)構(gòu)是：主教學(xué)平臺+備用平臺+微信群。

（2）平臺的角色。在前面的學(xué)期中，我們一直使用藍(lán)墨云班課平臺來為學(xué)生發(fā)布一些教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行課堂的一些測試及簽名或線上互動等，平臺對資源的分類很詳細(xì)，其他平臺剛開學(xué)也不是很成熟，我們討論組織多種形式相結(jié)合的網(wǎng)上授課方式，我們用云班課做一些輔助的課前任務(wù)發(fā)布，主要內(nèi)容和課程重點(diǎn)詳細(xì)劃分，以便能讓學(xué)生在第一時(shí)間了解授課內(nèi)容及課前準(zhǔn)備。課中可以記錄重點(diǎn)知識及課堂作業(yè)收發(fā)，課后輔助資源的發(fā)布，作業(yè)的點(diǎn)評等，課中通過騰訊課堂平臺直播精講知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)。

（3）備課內(nèi)容的調(diào)整及資源整合。線上教學(xué)是空中課堂，我們帶的大多數(shù)屬于實(shí)踐類課程，學(xué)生在沒有書的情況下，怎么能更好地跟著教師授課進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，老師提供的資源尤為重要。備課的課件是第一首選，重新修改課件，在課件中重點(diǎn)知識突出顯示，添加相應(yīng)的動畫演示和短視頻輔助理解，同時(shí)避免課堂枯燥和視覺疲勞;其次網(wǎng)上找些好的微博和文章轉(zhuǎn)發(fā)到平臺，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富課堂知識;另外網(wǎng)上篩選和自己課堂相關(guān)的，好的免費(fèi)的視頻精品課提供給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固[1]。

2線上教學(xué)開展后顯露的主要問題

（1）直播平臺多、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。大學(xué)的教師存在跨系或跨學(xué)院上課的情況，一個(gè)學(xué)生一學(xué)期選擇多個(gè)老師的課程，老師之間平臺使用不同，學(xué)生需要多平臺切換，試用一周后，在院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處督導(dǎo)處、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的討論協(xié)調(diào)后，全校師生淘汰了一些不穩(wěn)定的平臺，在釘釘、騰訊課堂和超星間選擇直播。

（2）教師知識體系和架構(gòu)的整合。雖然教學(xué)平臺上發(fā)放了資源，但學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，主動性比較差，所以需要教師在講課時(shí)把教學(xué)的框架交代清楚。

在豐富課件的同時(shí)，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)很重要：第一是知識體系需要教師著力架構(gòu)和整合。學(xué)生沒有教材，對于這門課學(xué)什么、怎么學(xué)都不太清楚，相當(dāng)于瞎子摸象，所以教師每節(jié)課要發(fā)布一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生形成較為完整的知識體系;第二是對于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)除了需要在課件中突出外，如采用“概念+理解+習(xí)題+答疑”的模式，就可以比較明顯的突出重點(diǎn)，答疑過程中摸清學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。

（3）學(xué)生課堂參與度。線上教學(xué)和線下教學(xué)相比，最大的區(qū)別就在于師生之間、甚至學(xué)生之間不能真正的面對面交流。所以在線上教學(xué)中，學(xué)生管理對教學(xué)的輔助作用就更為凸顯。倡導(dǎo)課堂上“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想”直播平臺都有討論區(qū)，第一，除了課堂簽到，我們盡可能地多提出問題，多讓學(xué)生參與到課堂，通過學(xué)生的多方面回答，總結(jié)知識點(diǎn);第二，多表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，好的作業(yè)或作品課堂要及時(shí)展示，鼓勵優(yōu)秀，激勵一些中下等的學(xué)生積極參與;第三，課上答疑，老師參與的同時(shí)，要鼓勵小組長參與答疑，采用課堂積分的方式激勵在線學(xué)習(xí);第四，微信群也可以課中或者課下答疑，在一定程度上建立起一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到老師的關(guān)心、同學(xué)們的友愛，從而有更大的學(xué)習(xí)熱情和參與感[2]。

3線上教學(xué)的提升

（1）學(xué)習(xí)主播自我提升。開展線上教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)這種類似“主播”的教學(xué)方法也是有很多技巧的，包括可以用幽默親和的語言來消除老師和學(xué)生之間的“距離感”，可以通過音頻視頻的穿插降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“乏味感”，甚至可以通過“眼保健操”、“上、下課鈴聲”等營造一種學(xué)習(xí)的“儀式感”。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心實(shí)施線上教學(xué)。教師要主動掌握線上教學(xué)的相關(guān)知識和技能，學(xué)期初我校積極參加北京信職組織的有關(guān)線上培訓(xùn)，主動適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)打造課程資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、講稿、PPT、微視頻、作業(yè)等）或精心甄選、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)共享資源，圍繞學(xué)生的發(fā)展，扎實(shí)開展課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、線上答疑、作業(yè)評閱和階段性考核，確保線上教學(xué)效果。在疫情防控期間，利用好線上教學(xué)資源積極育人，深入細(xì)致做好學(xué)生思想政治工作。

（3）為助力教師線上教學(xué)，提高教師教學(xué)能力，做到“停課不停學(xué)，在家就能學(xué)”。我校教務(wù)處、人事處依托骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，積極組織我校教師報(bào)名參加由教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的“第一期全國信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”;為精準(zhǔn)了解本學(xué)期線上教學(xué)狀況，促進(jìn)我校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，通過公開課形式，教師們各施其法，各展其才，為教師們搭建了互相學(xué)習(xí)、交流研討，以及展示自我的平臺[3]。通過這學(xué)期的線上教學(xué)，我們最大的改變就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破常規(guī)思維，在不斷的學(xué)習(xí)和探索中提高教學(xué)能力，加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步提升我校教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣玲，王磊.淺析基于防控疫情下“空中課堂”體育微視頻的制作[J].體育教學(xué)，2020，40（3）：16-17.

[2] 張麗娟，柯斌. "空中課堂"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐——以西南林業(yè)大學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2019，18（7）：36-38.

[3] 羅希堯. "空中課堂"教師應(yīng)提升的素質(zhì)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003（3）：76-77.