立足有效提問，提高語文課堂效率

李紅英

一節(jié)家常好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：課堂提問率應(yīng)該不低于 80%，提問覆蓋率要做到不低于 60%;同時(shí)教師對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生的提問不得超過 3 次;能夠看到學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生與其周圍同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助;80%以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂完成教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。那么教師應(yīng)該如何提問呢，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出這些方法。

一、提問要有邏輯性和層次性

在教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)問題的理解往往不夠深刻，過于表面化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生理解的不夠深刻的粗淺之處正是教師設(shè)問、發(fā)問的好時(shí)機(jī)，可以通過引導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入。在理解粗淺或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要利用問題跟進(jìn)進(jìn)行澄清。問題跟進(jìn)是指教師在學(xué)生回答問題之后，對(duì)學(xué)生的問題作出及時(shí)的判斷，并針對(duì)不同的情境作出進(jìn)一步的提問行為。它是促進(jìn)學(xué)生思維的核心所在

案例：《文成公主進(jìn)藏》：教會(huì)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容是本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先我提出一個(gè)問題：“復(fù)述，按照字面意思應(yīng)該怎么理解？”這時(shí)有的同學(xué)站起來說道：“我覺得就像復(fù)印吧，一模一樣地說出來?！蔽沂疽膺@位同學(xué)坐下，并說道：“你說的有些接近了，首先是講述，可以用自己的話大致地講出故事情節(jié)，就以我們今天學(xué)的這篇課文為例，在復(fù)述之前我們首先應(yīng)該明確哪些要素呢？”同學(xué)們開始踴躍舉手：“時(shí)間、地點(diǎn)”、“人物、情節(jié)”。我點(diǎn)點(diǎn)頭說道：“大家都回答得非常好，找到了很多要素，那我們先以允婚這一部分為例吧，大家開動(dòng)腦筋思考一下?！蓖瑢W(xué)們?cè)俅位氐秸n文中默讀，理清了故事的情節(jié)，首先應(yīng)該介紹吐蕃，再介紹年輕的首領(lǐng)。然后我請(qǐng)同學(xué)們起來嘗試復(fù)述這一部分，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)她復(fù)述的效果。面對(duì)新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要做到心中有全局，還要設(shè)計(jì)層次分明的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的方法，以應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中。

二、提問要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要深挖教材，還要考慮學(xué)情，探究學(xué)生實(shí)際的生活

經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。有些課文是學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷無法體會(huì)到的知識(shí)，這就是教師可以重點(diǎn)下功夫設(shè)計(jì)問題的地方。

案例：《普羅米修斯》是一篇外國(guó)神話，由于這篇課文與同學(xué)們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，所以我提議大家可以在課余時(shí)間觀看電影《諸神之戰(zhàn)》，從中了解一些背景知識(shí)。在課上我也給同學(xué)們補(bǔ)充了一些課外知識(shí)，這些都為學(xué)生理解課文主旨提供了很好的情境。這時(shí)再加上貫穿文章的有效提問“你覺得普羅米修斯是一位怎樣的人？”，使同學(xué)們整體把握文章主旨，這樣我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

三、創(chuàng)設(shè)開放性提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑。”這就是在指導(dǎo)教育者要培養(yǎng)有質(zhì)疑精神的學(xué)生。教師應(yīng)該怎么鼓勵(lì)學(xué)生提問，在什么時(shí)間點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)：①以一個(gè)問題作為一節(jié)課的結(jié)尾，讓學(xué)生在下次課前（非正式地）思考;②學(xué)習(xí)肥皂劇的做法：在上課過程中留下一些線索留待下節(jié)課來處理;③為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)問題而非回答問題;④即使在鞏固練習(xí)里，你也可以讓學(xué)生成對(duì)或以小組的形式參與，讓一個(gè)人（或小組）向另一個(gè)人（或小組）提問來開展一段對(duì)話;⑤偶爾，告訴學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容——并要求他們準(zhǔn)備問題來問你，而不是由你來向他們傳遞信息;⑥在講解中途引入“休息時(shí)間”，在這一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以問你問題。

案例：《我和祖父的園子》：教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)們自己讀課文，然后小組討論自己發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)，老師在巡視時(shí)回答學(xué)生的提問。有一位同學(xué)非常細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，老師適時(shí)地鼓勵(lì)他站起來跟全班同學(xué)分享。他在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)第三段里的“種”出現(xiàn)了很多次，但每次的讀音都不盡相同，最容易產(chǎn)生疑問的是“當(dāng)祖父下種”，這里是讀三聲還是四聲，應(yīng)該怎么區(qū)分。后來他們小組聯(lián)系上下文語境，從動(dòng)作上區(qū)分出來，下種是把菜種放進(jìn)土里面，所以是讀三聲，而種小白菜是動(dòng)作，所以是讀四聲。老師通過創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，給予學(xué)生很大的自由度和自主權(quán)，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己的方法來解決問題，這就是課堂提問的終極目標(biāo)。

四、提問時(shí)表述清晰，使學(xué)生抓住重點(diǎn)

促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)對(duì)話的一個(gè)重要因素是教師提問的方式和問題的措辭。學(xué)生們優(yōu)秀完善的回答離不開表述清晰、措辭合理、重點(diǎn)突出的問題。

案例：《魚游到了紙上》：在課堂導(dǎo)入之后，我提出了一個(gè)貫穿全文的主問題：“找出描寫聾啞青年的句子，探尋他成功的秘訣。特別注意哪些詞語特別能體現(xiàn)聾啞青年的精神?！蓖瑢W(xué)們帶著這個(gè)問題去閱讀課文，很快就抓住了關(guān)鍵詞“老是”“呆呆地”“從來”“游”“靜靜地畫畫”“還在”“忘記”，從中體會(huì)到了聾啞青年日復(fù)一日年復(fù)一年堅(jiān)持不懈的精神，更重要的還有全神貫注忘我投入畫畫的精神。通過我提出的主問題的引導(dǎo)，使同學(xué)們?cè)谧x課文的同時(shí)抓住關(guān)鍵詞，不僅理清了全文的脈絡(luò)，而且理解了文中主人公的精神，明晰了中心思想和文章想要傳達(dá)的正能量，可謂一舉多得。

五、提問的角度要新穎

在小學(xué)中高段語文課堂中，教師在備課時(shí)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，問題角度的選擇要新穎，要注意用問題激發(fā)學(xué)生思維，目的是使學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高注意力，由此實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。