多模態(tài)話語分析在中小學(xué)英語教學(xué)中的研究

盛林姍

摘 要 在新媒體時代，多模態(tài)話語分析在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出比單一話語分析更明顯的優(yōu)勢：豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生多元識讀能力和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。課前發(fā)揮多模態(tài)話語之間的優(yōu)勢、課上注重多模態(tài)話語之間的協(xié)同以及課后布置創(chuàng)新的多模態(tài)話語作業(yè)，實現(xiàn)多模態(tài)話語分析與英語教學(xué)相融合，是中小學(xué)英語教師提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)話語分析 中小學(xué)英語教學(xué)

0引文

教學(xué)是通過師生之間的交流與互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門社會實踐活動。多模態(tài)話語分析在中小學(xué)英語教學(xué)中強調(diào)利用合適的多模態(tài)資源（如圖像、視頻、錄音等），以此培養(yǎng)中小學(xué)生多元識讀能力，提高教師教學(xué)水平。當(dāng)前以多模態(tài)話語分析為理論指導(dǎo)，以多模態(tài)資源為輔的英語教學(xué)在我國得到了廣泛推廣。本文探究多模態(tài)話語分析理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用，為中小學(xué)英語教師教學(xué)實踐提供借鑒。

1多模態(tài)話語分析

早期的話語分析主要研究使用一種模態(tài)的單模態(tài)話語， 主要是對文字層面進行分析， 已經(jīng)無法滿足人們對于新媒體時代多模態(tài)話語的闡釋和理解。因此以社會符號學(xué)為視角和韓禮德的系統(tǒng)功能語法為理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析應(yīng)運而生。社會符號學(xué)將語言視為社會符號，探討語言符號是怎樣構(gòu)成意義。韓禮德的系統(tǒng)功能語法是為了探索語言功能而建立，并在后來將語言的功能歸納為三種：概念功能、交際功能和語篇功能。它們都圍繞語言這一符號，而多模態(tài)話語分析認為社會符號不僅包括語言形式，也包括非語言形式（圖片、視頻等）。因此，多模態(tài)話語分析在對研究社會符號和構(gòu)建意義方面更為豐富。

國內(nèi)學(xué)者對多模態(tài)話語分析定義都有著自己的看法。李戰(zhàn)子指出多模態(tài)話語為除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本;張德祿認為多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺， 通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象;朱永生將多模態(tài)話語分析定義為同時包含兩個或多個信息符號系統(tǒng)或模態(tài)的話語交流。

本文的多模態(tài)話語分析是借助圖像、文字、視頻等多種語言意義的表達形式，充分調(diào)動學(xué)生感官的協(xié)同合作，喚醒視覺、聽覺、肢體表演等。它強調(diào)對語言形式和非語言形式運用，以及對五感挖掘利用，因此對中小學(xué)英語教學(xué)有研究意義。

2多模態(tài)話語分析在中小學(xué)英語教學(xué)中的作用

2.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大多只依賴教科書，而多模態(tài)話語利用豐富的教學(xué)資源來開闊學(xué)生視野，如在單詞教學(xué)中，將圖片與單詞結(jié)合起來教學(xué)，既能幫助學(xué)生更直觀理解單詞意思，又加強對單詞的掌握和記憶;在語篇教學(xué)中，將視頻、角色扮演與語篇講解結(jié)合起來，既幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，又鍛煉中小學(xué)生英語應(yīng)用能力。相比起傳統(tǒng)的單一模態(tài)話語分析，多模態(tài)話語分析借助現(xiàn)代多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

2.2提高學(xué)生多元識讀能力

從多模態(tài)語言教學(xué)角度研究的多元識讀能力應(yīng)該包括語言識讀、文化識讀和技術(shù)識讀能力。這里的語言識讀能力既包括傳統(tǒng)的聽說讀寫譯等語言能力， 又包括運用其他模態(tài)配合語言模態(tài)進行交際的能力。文化識讀能力是指具備一定的政治文化素養(yǎng)、批判性思維能力和對多元文化的理解力和適應(yīng)力。技術(shù)識讀能力則指運用多媒體和其他技術(shù)手段進行多模態(tài)交際的能力。多模態(tài)話語分析包含視頻、錄音、圖片等多種話語符號，可以幫助中小學(xué)生識讀各類信息;在當(dāng)今信息化爆炸的社會，中小學(xué)生每天都在接觸不同的形式模態(tài)資源，在期間逐步具備辨別有用資源和劣質(zhì)資源的能力，因此多模態(tài)話語分析也要求學(xué)生英語應(yīng)用能力與現(xiàn)代信息更新速度齊頭并進。

2.3培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在這個階段，中小學(xué)生不應(yīng)只會簡單分析語篇內(nèi)容，也應(yīng)該將符號資源轉(zhuǎn)化為自己的理解，來增強自身的跨文化意識。多模態(tài)話語為學(xué)生提供了廣闊的文化視角，學(xué)生通過接觸多種符號資源和參與多模態(tài)課堂教學(xué)活動，逐漸了解我國與他國文化的背景、歷史，并分析本土文化與他國文化的異同，進而樹立平等的文化觀念，防止思想上對文化定型。

3多模態(tài)話語分析在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育話語正在從傳統(tǒng)的教師—學(xué)生—教科書的媒介模型轉(zhuǎn)變至更為復(fù)雜的形式， 有賴于軟件設(shè)計師， 連教師自己也成了這些新話語形式的開發(fā)者。中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中運用多模態(tài)教學(xué)資源，可以有效提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。

3.1課前發(fā)揮多模態(tài)話語之間的優(yōu)勢

典型的多模態(tài)話語模式是一種模態(tài)的話語不能充分表達其意義， 或者無法表達其全部意義， 需要借助另一種來補充， 我們把這種模態(tài)之間的關(guān)系稱為“互補關(guān)系”， 而把其他的稱為非互補關(guān)系。大多數(shù)中小學(xué)英語老師以寫教案和制作PPT的形式備課?；谥行W(xué)生有喜歡新奇事物，上課注意力差的特點，我想提出教具，因為在中小學(xué)課堂中，教具更能吸引學(xué)生興趣，豐富課堂教學(xué)形式和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如在人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 We love animals中，教師任務(wù)是幫助學(xué)生掌握有關(guān)動物的單詞。教師可以在課前制作相關(guān)動物的頭飾教具，為課堂教學(xué)活動做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生們掌握新知。同時，教師也要思考如何通過自身的肢體動作、表情神態(tài)的相互配合來強化話語意義。

3.2課上注重多模態(tài)話語之間的協(xié)同

英語教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供多模態(tài)話語分析的實踐機會，讓學(xué)生在具體應(yīng)用中感受多模態(tài)話語分析的優(yōu)勢和特色。現(xiàn)在的中小學(xué)老師會基本的PPT制作，并融入一些視頻、錄音等教學(xué)資源來輔助教學(xué)，但在課堂上只有這些模態(tài)資源是遠遠不夠的。我想提出的是一些有效的課堂多模態(tài)教學(xué)活動，比較簡單的是組織學(xué)生開展角色扮演或辯論。學(xué)生們之間相互交流、討論，將這些多模態(tài)資源轉(zhuǎn)為自己所想、所說、所做。中學(xué)教師也可以組織同學(xué)開展劇本表演，包括劇本編寫，場景布置、臺詞練習(xí)等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個階段的孩子需要發(fā)散他們的思維，需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、模仿力、表演力。學(xué)生在開展這項活動期間也可以鍛煉多元識讀能力。當(dāng)然值得注意是，多模態(tài)話語分析主要是靜態(tài)文本為主，動態(tài)多模態(tài)話語為輔。老師需要在期間起到引導(dǎo)作用，將著重點放在關(guān)鍵知識點上，在課堂有限的時間內(nèi)，設(shè)置合適的模態(tài)活動，不能一味追求多模態(tài)教學(xué)資源帶給課堂的趣味性，否則不僅會降低多模態(tài)資源原本的作用，也不利于課堂教學(xué)正常進行。

3.3課后布置創(chuàng)新的多模態(tài)話語作業(yè)

素質(zhì)教育視域下的英語教學(xué)要把學(xué)生放在主體地位，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性。針對低年齡段的學(xué)生，多模態(tài)繪本是不錯的多模態(tài)話語的產(chǎn)物，它里面不僅包含文字和圖片符號，還帶有立體的插畫。通過閱讀多模態(tài)繪本，小學(xué)生在鍛煉了識讀能力的同時也培養(yǎng)了動手能力，增強了自我思考和思辨能力。學(xué)生能夠在閱讀繪本過程中慢慢掌握多種話語模態(tài)之間的練習(xí)和意義，能夠把語篇中的多種模態(tài)話語資源轉(zhuǎn)化為自己的理解，從而變?yōu)榱硪环N學(xué)習(xí)資源。不僅如此，在信息化時代，中小學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生利用身邊資源收集英語素材，這些素材可以來自書籍報刊、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)學(xué)習(xí)途徑，中小學(xué)生利用多模態(tài)資源學(xué)習(xí)的過程也是不斷提升英語應(yīng)用能力的過程。

4結(jié)語

傳統(tǒng)的單一話語模態(tài)向多模態(tài)話語轉(zhuǎn)變是新媒體時代的必然趨勢，多模態(tài)話語理論也能為英語教學(xué)提供新視角， 實現(xiàn)多通道話語意義。教師要利用好多模態(tài)話語的優(yōu)勢，利用好多媒體等信息工具，將這一思想貫穿教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)多模態(tài)話語的意義，從而增強學(xué)生語言實際運用能力，提高學(xué)生多元識讀能力。

（指導(dǎo)老師：鄭攀）

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