基于PAD模式下高職英語教學(xué)模式的研究

潘斐

摘 要 傳統(tǒng)的英語教學(xué)在一定程度上限制了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了使高職學(xué)生能更好地適應(yīng)職場(chǎng)要求，本文嘗試性地提出通過采用對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過講授，學(xué)生的自我內(nèi)化吸收和討論的方式，更好的掌握知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 講授 內(nèi)化吸收

1傳統(tǒng)理論教學(xué)模式V.S. PAD理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式

《高職英語教學(xué)大綱》 的教學(xué)主旨是 “以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”及培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的宗旨。雖然針對(duì)高職英語教學(xué)的改革已經(jīng)在各大高職院校大刀闊斧地開展開來、高職英語教師也進(jìn)行了各種教學(xué)反思，但是由于種種局限性，尤其是高職院校的改革之路“漫漫其修遠(yuǎn)兮”。在高職英語課堂教學(xué)中，繼續(xù)套用“以教師授課為主”的傳統(tǒng)型教學(xué)現(xiàn)象還是普遍存在。

這里并不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式作為教改的奠基者，其存在的意義和價(jià)值是不言而喻的。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)弊端就是只側(cè)重傳授知識(shí)，從而忽略了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用。再者，受到學(xué)校制度等影響，高職院校的學(xué)生把通過各種等級(jí)考試設(shè)為大學(xué)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)甚至是終極目標(biāo)。并非說等級(jí)考試一無是處，但它卻忽視了學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，與《高職英語教學(xué)大綱》的教學(xué)主旨背道而馳。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)有很多局限性，離開書本以外的材料會(huì)覺得無從下手。因此改革現(xiàn)有的理論教學(xué)模式勢(shì)在必行，如何改革高職院校的英語教學(xué)模式，依然任重道遠(yuǎn)。

不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)，PAD，即對(duì)分課堂的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。所謂的PAD，就是教學(xué)過程中的三大步驟：Presentation（講授）、Assimilation （內(nèi)化吸收）以及Discussion（討論）。這個(gè)新型教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的弊端以及認(rèn)知心理學(xué)原理，在2014年由復(fù)旦大學(xué)心理系博士生導(dǎo)張學(xué)新教授提出并反復(fù)實(shí)踐的。所謂“對(duì)分課堂”，顧名思義，即教師和學(xué)生將課堂“對(duì)分”，教師講授占據(jù)一半的課堂時(shí)間，學(xué)生討論則占據(jù)另一半課堂時(shí)間?！皩?duì)分課堂”的重要?jiǎng)?chuàng)新之處為“隔堂討論”，這種模式能有效地讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在一定程度上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2對(duì)分課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課堂講授

課堂講授是PAD理論教學(xué)的第一步。教師在課堂講授部分主要是對(duì)整個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉講解，或者是針對(duì)聽說讀寫的某個(gè)技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練。例如，我們舉個(gè)閱讀的例子，第一次課時(shí)教師可以對(duì)課文的背景、框架進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后給學(xué)生布置任務(wù)當(dāng)堂完成或者隔堂完成，這些閱讀任務(wù)可以是讓學(xué)生掌握作者的個(gè)人背景、寫作技巧或者是理解課文內(nèi)容等。然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行當(dāng)堂呈現(xiàn)或隔堂呈現(xiàn)，在這個(gè)操作過程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平，設(shè)置不同的任務(wù)。

2.2內(nèi)化吸收

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)在教師課堂講授的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立完成作業(yè)，即所謂的“獨(dú)學(xué)”能力。獨(dú)學(xué)完成后，學(xué)生可以在課后完成教師設(shè)定的“亮”（亮晶晶）、“考”（考考你）、“幫”（幫幫我）三個(gè)環(huán)節(jié)?！傲辆ЬА币髮W(xué)生在完成作業(yè)后能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的亮點(diǎn);“考考你”則要求學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提煉出一些題目考考其他同學(xué)，共同進(jìn)步;而“幫幫我”要求學(xué)生能夠找出學(xué)習(xí)中存在的困惑并向其他同學(xué)尋求幫助。這三個(gè)環(huán)節(jié)能夠充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

2.3討論

PAD教學(xué)理論的第三個(gè)重要環(huán)節(jié)是討論。教師在進(jìn)行課堂講授和學(xué)生的內(nèi)化吸收后，留給學(xué)生一定的時(shí)間開展自主討論。教師在分配好任務(wù)后，需要游走于各小組間，防止學(xué)生在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)注意力不集中，要起到監(jiān)督作用。教師盡量要讓學(xué)生用英語積極討論問題，遇到困難可以求助于組員或教師，讓學(xué)生能真正把英語用起來。

3對(duì)分課堂指導(dǎo)高職英語教學(xué)實(shí)踐的合理性

基于高職學(xué)生的英語水平薄弱、個(gè)人存在解決問題能力較差等情況，對(duì)分課堂在高職英語教學(xué)中的可行性還是比較大的，與傳統(tǒng)課堂相比，其合理性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，PAD對(duì)分課堂理論教學(xué)避開了“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，給學(xué)生提供了自由思考的空間，在一定程度上改變了學(xué)生被迫完成作業(yè)的現(xiàn)狀，改被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)師生之間交流很少、甚至零交流的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上往往帶有很大的被動(dòng)性。對(duì)分課堂采用錯(cuò)開講授和討論的時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和思考，從而能帶著問題來課堂。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流作為一個(gè)重點(diǎn)過程，使學(xué)生能相互協(xié)作解答，在討論中深化了解，加深友誼。

傳統(tǒng)課堂上，教師需要掌握教程內(nèi)容的組織和解釋，工作壓力比較大。而在對(duì)分課堂中教師只需把握精要，其他內(nèi)容則由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲得，備課任務(wù)有所減輕，看起來對(duì)教師的要求和壓力降低了，但事實(shí)上它卻需要教師不斷的提升自己的知識(shí)和能力才能在課堂上游刃有余的解答學(xué)生提出的問題。因此，對(duì)分課堂的應(yīng)用反而會(huì)促進(jìn)教師的自我提升。

對(duì)分課堂（PAD）理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的合理性的。教師通過課堂講授、學(xué)生在課外對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收和隔堂討論，可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有效提高高職英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玨.淺論高職英語教學(xué)中存在的問題和改革對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（25）：179-180.

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