小學(xué)語文課堂提問有效性研究

于洪波

摘 要 課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。本文從課堂實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐，總結(jié)出目前小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題，找到影響提問有效性的因素，提出提高課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞 語文 課題提問 有效性

1小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題

課堂提問是最古老但至今仍沿用的教學(xué)手段，是教師最熟悉且使用最頻繁的一種 教學(xué)組織方法。古人云：“ 學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑”。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練;（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽; （3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感;（4）提問的形式和 內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意;（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實(shí)。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，有效提 高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個教師認(rèn)真研宄和探討的課題。

2提高課堂提問有效性的策略

2.1提問內(nèi)容的科學(xué)性

提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯誤認(rèn)識。它要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，教師應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，遵循語言習(xí)慣和文化習(xí)俗，遵循事物發(fā)展規(guī)律，保證無知識性錯誤。教師使用的語言也應(yīng)是科學(xué)的，提問要明確、具體;表達(dá)準(zhǔn)確無誤;用詞恰當(dāng)，無歧義，遵循邏輯規(guī)律。例如教白居易的《暮江吟》一課，在理解其創(chuàng)作背景時，問：“《暮江吟》是在什么時候創(chuàng)作的？”學(xué)生有的答出“唐朝”，有的回答“詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快的時候創(chuàng)作的”。這是在提問中用詞不當(dāng)造成學(xué)生答錯，其中的“時候”一詞對學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“這首詩是白居易在什么情況下創(chuàng)作而成的？”學(xué)生的錯誤率就會大大降低。

2.2創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的參與性在很大程度上影響著小學(xué)語文課堂提問的有效性。在小學(xué)語文課堂中，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素都能推動學(xué)生對問題進(jìn)行積極的探索與分析。由這些內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境對于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須重視提問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)教育階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)中，學(xué)生被規(guī)范所束縛是一種客觀存在的現(xiàn)象，嚴(yán)苛的紀(jì)律規(guī)章讓學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕心理。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)出年級越高的學(xué)生越欠缺發(fā)言與提問主動性的特點(diǎn)。另外，對學(xué)生在課堂中的發(fā)言，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往與學(xué)生的真實(shí)感受與理解并不相符，尤其是對于教學(xué)內(nèi)容具有靈活性特點(diǎn)的語文教學(xué)而言，這一問題體更為明顯。久而久之，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)出了嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須擅長營造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境以及具備互動性的交流空間，促使學(xué)生在愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作出引導(dǎo)是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的有效途徑，同時，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性方面不容忽視的重要策略。學(xué)生之間所產(chǎn)生的互相影響是小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的重要組成部分，其中，學(xué)生之間的溝通能幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。所以，教師要在小學(xué)語文教學(xué)過程中對這種具備隱性特點(diǎn)的提問環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系來讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對學(xué)生間的關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)完全了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生在語文教學(xué)中對問題進(jìn)行思考與分析，從而提高學(xué)生在小學(xué)語文課堂提問中的參與性。

2.3提問對象的廣泛性

新課標(biāo)指出要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求”，因此，課堂提問必須面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)的目的、要求提出一些不同層次的問題，滿足不同層次的學(xué)生的要求，或?qū)ν粋€問題鼓勵有不同層次的回答，對后進(jìn)生可稍微“降低”，對中等生可逐步“提升”，對優(yōu)秀生可適當(dāng)“提高”，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，都能展現(xiàn)出自己的心智努力。如教學(xué)《精彩的馬戲》，提問“課文中哪種動物爬桿，哪種動物踩木球，哪種動物走鋼絲”，這些簡單的問題讓后進(jìn)生回答;“黑熊是如何踩木球的，山羊是如何走鋼絲的”這種問題稍微有些難度，我讓優(yōu)等生來回答。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，展示了自己對課文的個性化解讀。這樣的教學(xué)真正做到提問的廣泛性，達(dá)到“全員參與，全體提高”的教學(xué)目的。

3總結(jié)

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，努力探尋有效的方法和途徑，真正發(fā)揮提問的功效，才能從根本上提高教學(xué)效率，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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