高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的路徑研究

摘 要 加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育，推動(dòng)高校思政教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的要求，也是我國(guó)高校教育改革的重點(diǎn)組成部分。為更好地提高高校思政教學(xué)質(zhì)量，新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的步伐在加速。為此，本文基于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，剖析我國(guó)高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以構(gòu)建教學(xué)新體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建教學(xué)評(píng)估體系為著力點(diǎn)的高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞 高校思政 新課程 實(shí)踐性教學(xué) 改革路徑

新時(shí)期我國(guó)高校教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，思政教育作為重要的組成部分，在不同歷史時(shí)期其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等有所不同。為適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)高校教育改革要求，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的高校畢業(yè)人才，加強(qiáng)高考思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的迫在眉睫。高校思政新課程涉及的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)高，為此需要在基于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)改革認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性、可操作性的教學(xué)改革，為提高高校思政教育質(zhì)量提供參考。

1實(shí)踐性教學(xué)闡述

實(shí)踐性教學(xué)可簡(jiǎn)單稱之為“實(shí)踐教學(xué)”。這一教學(xué)模式起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，后引入我國(guó)教育系統(tǒng)，并應(yīng)用在不同學(xué)科和不同教育階段的教學(xué)實(shí)踐中。從實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)涵分析，其區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，突出實(shí)用主義教學(xué)和職業(yè)化教學(xué)，其奉行的教育哲學(xué)則以行為主義和實(shí)用主義為主，因此備受教育界的關(guān)注和推崇。

在教育實(shí)踐中，實(shí)踐性教學(xué)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求。對(duì)于高校教育而言，實(shí)踐性教學(xué)有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐性教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，一方面可以促進(jìn)高校教師資源的優(yōu)化，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，不僅要求高校教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。另一方面，其可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，畢業(yè)即擁有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)操性，從而廣受社會(huì)的歡迎。

2高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用

就目前我高高校思政教育看，實(shí)踐性教學(xué)在高校思政新課程應(yīng)用效果不佳，突出表現(xiàn)為重視程度不足，教學(xué)方式滯后以及教學(xué)條件有限。

2.1高校思政教育對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重視程度不足

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校思政教學(xué)中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的概念、重要性和教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重視程度不足具有普遍性。高校思政教育依然偏重于理論教學(xué)，廣泛采用應(yīng)試教育模式，缺乏實(shí)踐性教學(xué)的探索和改革。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致高校思政教育教師資源的不足，以及教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高的困境。教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，導(dǎo)致高校思政教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生缺乏實(shí)操性，嚴(yán)重制約著高校教育改革。

2.2實(shí)踐性教學(xué)在高校思政教育中教學(xué)方式滯后

實(shí)踐性教學(xué)相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育而言，教學(xué)方式多樣，教學(xué)形式豐富，在實(shí)際應(yīng)用中采用實(shí)踐教學(xué)操作、實(shí)踐成果報(bào)告、實(shí)踐性訓(xùn)練、實(shí)踐性考核以及畢業(yè)論文寫作等。而就目前而言，高校思政教育中實(shí)踐性教學(xué)流于形式，重視對(duì)畢業(yè)論文和實(shí)踐報(bào)告的硬性要求，缺乏對(duì)實(shí)踐性訓(xùn)練、考核以及操作的訓(xùn)練。教學(xué)方式的滯后突出表現(xiàn)為綜合性實(shí)訓(xùn)過(guò)少，實(shí)踐性模式單于，嚴(yán)重制約著高校思政教育質(zhì)量的提高。

2.3實(shí)踐性教學(xué)在高校思政教育中教學(xué)條件有限

高校思想政治實(shí)踐性教學(xué)條件有限，成為制約部分高校思政新課程實(shí)踐性改革的重要因素。一方面受制于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的影響，造成高校思政實(shí)踐基地匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)踐性操作場(chǎng)地。另一方面實(shí)踐性訓(xùn)練和考核設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋，實(shí)踐性培訓(xùn)資料落后甚至于不足，嚴(yán)重脫離于理論教學(xué)需求，無(wú)法滿足新時(shí)期高校思政理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的要求，制約著高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革。

3高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的路徑

3.1構(gòu)建教學(xué)新體系

高校思政新課程教學(xué)改革離不開有效的教學(xué)體系。為此，在推動(dòng)高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革過(guò)程中，重視教學(xué)體系的構(gòu)建。針對(duì)高校思政教學(xué)中存在的照本宣科式的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐的弊端。以能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，組織教師隊(duì)伍開展高校思政新課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的分解和劃分，集思廣益，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師講授為主體的課堂形式向著以學(xué)生實(shí)踐為主體的過(guò)渡。推動(dòng)高校思政社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范化、持續(xù)化和合理化，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬進(jìn)社會(huì)實(shí)踐基地中開展，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐性操作訓(xùn)練。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式創(chuàng)新和搭建。在此過(guò)程中，針對(duì)高校思政教學(xué)理論的生澀、教學(xué)內(nèi)容的枯燥等特點(diǎn)，主動(dòng)引入多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用。組建線上討論小組，開展實(shí)踐性問(wèn)題討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)高校思想政治課程的興趣。突出體驗(yàn)式、感悟式、研討式教學(xué)模式在高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的合理化配置，為學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)護(hù)航。

3.3搭建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠有效檢驗(yàn)高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的成果，能夠?qū)處熃虒W(xué)成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)予以客觀的評(píng)價(jià)，從而查漏補(bǔ)缺，豐富和完善實(shí)踐性教學(xué)方式。實(shí)踐性教學(xué)突出學(xué)生的實(shí)操性和動(dòng)手能力培養(yǎng)。為此，除組織專家小組對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文、實(shí)踐性報(bào)告等成果予以評(píng)分評(píng)價(jià)外，還需要搭建更為合理的評(píng)教方式，如通過(guò)設(shè)置思想政治問(wèn)卷開展線上調(diào)查，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況、思想政治感悟、實(shí)操性心得等予以回訪，從而尋找在高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題，并予以針對(duì)性的攻關(guān)解決。教學(xué)評(píng)價(jià)體系始終堅(jiān)持以考核學(xué)生綜合素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神為核心，力爭(zhēng)為培養(yǎng)品學(xué)德優(yōu)的學(xué)生服務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

高校思政教育質(zhì)量關(guān)系到高校學(xué)生是否能夠滿足社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。在高校思政新課程開展過(guò)程中，對(duì)高校教師的要求極高，不僅要求從教人員擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的實(shí)操能力。在高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)等提出了更高的要求。為更好地實(shí)行新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的需求，高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，正確理解和掌握實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、操作性的培養(yǎng);另一方面也要求高校以及教育部門加大對(duì)高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)的投資支持力度，解決實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地不夠、教學(xué)設(shè)備設(shè)施滯后等問(wèn)題。強(qiáng)化高校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的力度，樹立以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革具有積極的意義，也是我國(guó)高校思政教育有效性的必然要求。

作者簡(jiǎn)介：張彥軍（1985.10-）男，漢族，陜西綏德人，本科，中國(guó)煤炭科工集團(tuán)太原研究院（山西天地煤機(jī)裝備有限公司）工程師，研究方向：思政。

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