SPOC與騰訊課堂混合教學(xué)模式探討

摘 要 隨著智能時(shí)代的到來(lái)，線上教學(xué)逐步走進(jìn)高校的舞臺(tái)，通過(guò)騰訊課堂進(jìn)行SPOC課程建設(shè)，在高校教學(xué)中采取課堂與在線混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的便捷性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，實(shí)現(xiàn)資源共享與動(dòng)態(tài)交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要對(duì)SPOC與騰訊課堂混合教學(xué)模式進(jìn)行初步探討，進(jìn)而讓教學(xué)方式便捷化與指導(dǎo)個(gè)性化以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)移動(dòng)化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 SPOC 騰訊課堂 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)效果

新冠肺炎席卷全球，全世界多地的教育課程都被中斷，聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)線上教育，騰訊課堂、飛書視頻、小米視頻以及谷歌旗下Hangouts Meet和微軟旗下 Teams等線上教育紛紛免費(fèi)提供網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生停課不停學(xué)，此次疫情促進(jìn)了遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，充分展示了網(wǎng)上教學(xué)資源共享，以及師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)移動(dòng)化和遠(yuǎn)程化的特點(diǎn)，但也暴露了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的弊端。本文對(duì)SPOC與騰訊課堂混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討，力求改善網(wǎng)絡(luò)授課中存在的弊端，充分發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。

1騰訊課堂與SPOC混合教學(xué)模式需求的分析

1.1 SPOC的概念

SPOC在2013年由美國(guó)加州大學(xué)教授阿曼多·福克斯提出，是Small Private Online Course的縮寫，翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種對(duì)MOOC升級(jí)改造的應(yīng)用形式，集實(shí)體教育與線上優(yōu)秀資源于一體。

1.2 SPOC與騰訊課堂混合教育模式的優(yōu)點(diǎn)

騰訊課堂傳統(tǒng)MOOC雖說(shuō)有大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)視頻，覆蓋資源也十分廣泛，教師也很優(yōu)秀，但是卻無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最主要的原因就是學(xué)生缺乏自主性，自控能力低，而SPOC的限制條件是小規(guī)模教學(xué)，利用線上與課堂雙管齊下的混合學(xué)習(xí)模式，SPOC與騰訊課堂混合教學(xué)的基本過(guò)程是教師在線上把視頻作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。SPOC最主要的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督，克服學(xué)生自我控制力差的缺點(diǎn)。而針對(duì)疫情下的特殊狀態(tài)，傳統(tǒng)線下教學(xué)無(wú)法順利開展，線上教學(xué)的模式需要做出相應(yīng)調(diào)整，即借助MOOC等優(yōu)質(zhì)線上資源，采用SPOC限制班級(jí)人數(shù)，開展小規(guī)模的SPOC與直播教學(xué)混合模式?？傮w上是通過(guò)SPOC課堂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入課程，然后完成課程要求的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與時(shí)間，通過(guò)直播平臺(tái)參與在線師生互動(dòng)討論，最后完成規(guī)定的作業(yè)與考試。SPOC最主要的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督，克服學(xué)生自我控制力差的缺點(diǎn)。

2騰訊課堂與SPOC混合教學(xué)模式探討

2.1以騰訊課堂為載體突出SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

騰訊課堂可以提供各種高品質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)也可以進(jìn)行PPT同步演示，屏幕共享等高端教學(xué)方式，還可以進(jìn)行錄屏、提供白板，設(shè)置彈屏提問(wèn)等功能，非常符合SPOC線上課程的需求條件。教師通過(guò)騰訊認(rèn)證后建立SPOC課程，滿足條件的學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，課程上傳要以教學(xué)大綱、課程計(jì)劃為準(zhǔn)則進(jìn)行上傳，待學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完后在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行記筆記，然后檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，可以在討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交流，也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，最后學(xué)生對(duì)本次發(fā)布的知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便教師對(duì)所發(fā)布的知識(shí)進(jìn)行訂正與改進(jìn)，SPOC讓學(xué)生真正參與到線上課堂的學(xué)習(xí)中，而不是普通騰訊視頻上“大幫哄”的敷衍了事。

2.2讓SPOC課程的線上學(xué)習(xí)與線下課堂二者相互補(bǔ)充與促進(jìn)

SPOC課程的線上學(xué)習(xí)可以通過(guò)騰訊上教師發(fā)布的視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以提前發(fā)布預(yù)習(xí)資料、案例素材等有用的資源，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂上就可以弱化簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，主攻重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)更有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生在線上遇到的問(wèn)題，也可以帶到線下課堂中讓老師每天利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行集中答疑加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師要充分發(fā)揮線下課堂面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，可以多做一些動(dòng)手實(shí)踐的練習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可以進(jìn)行小組做題比賽，以及班內(nèi)統(tǒng)一組織考試等，讓學(xué)生了解其他人的學(xué)習(xí)情況，督促自己努力學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)，來(lái)了解大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或者組織一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

2.3建立多元化學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)只能在課堂，但不可坑抗力因素的發(fā)生，導(dǎo)致我們無(wú)法走入課堂，這樣也就耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，例如受傷無(wú)法去課堂上課。SPOC課程最為顯著的特點(diǎn)就是開啟多元化的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在生活隨處可見WIFI與移動(dòng)智能客戶端，只要一部手機(jī)，連上網(wǎng)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入SPOC課程，學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的移動(dòng)化和知識(shí)技能的碎片化。

2.4發(fā)揮課堂上教師引導(dǎo)者的作用，讓SPOC課程人性化

學(xué)生僅通過(guò)騰訊視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥乏味的，SPOC改善了這一弊端，采取小規(guī)模的教學(xué)，讓學(xué)生的老師來(lái)管理監(jiān)督學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的參與度和師生互動(dòng)性，在一個(gè)圈子里都是自己的同學(xué)與老師，彼此熟悉，有利于相互交流與溝通，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，遇到各種問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行疏導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生做自我管控的主人，讓教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

作者簡(jiǎn)介：武繼峰（1989-），男，漢族，山東濰坊人，西安科技大學(xué)，講師，博士研究生，研究方向：地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)處理。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯天培.基于騰訊課堂的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在交通工程專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].科技視界，2018（18）：67-68.

[2] 楊潔，唐煉，董久奎.基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，27（01）：116-120.

[3] 楊潔，唐煉，董久奎.基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，27（01）.