互動(dòng)教學(xué)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略

席高寧

摘 要 互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)是新課程改革后的一大趨勢(shì)，也是新時(shí)代初中歷史課程發(fā)展的迫切要求。目前不少中學(xué)已積極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法于歷史課堂中，這是好的發(fā)展趨勢(shì)。但是運(yùn)用效果不明顯，存在互動(dòng)形式化、表演化，內(nèi)容淺層無(wú)趣，形式單一等問(wèn)題。如何契合中學(xué)生發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，是新形勢(shì)下初中歷史課堂教學(xué)要面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué)法 師生關(guān)系 初中歷史教學(xué)

1新型的師生關(guān)系

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年修訂）》要求課改要有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，教師樹(shù)立 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。因此，新課程改革下的歷史教學(xué)需要我們重新審視師生關(guān)系，進(jìn)而改進(jìn)歷史新課程教學(xué)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式符合當(dāng)前實(shí)際情況的需要。

1.1教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體的課堂并不是“學(xué)生中心論”。七年級(jí)的學(xué)生大都十一二歲的年級(jí)，處于青春期狀態(tài)。這一時(shí)期的學(xué)生是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，教師始終起著主導(dǎo)作用。

備課階段，教師梳理教材、分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo);課后反思階段，教師通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生掌握情況，并從中分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，評(píng)價(jià)其進(jìn)步。教師的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生依靠自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并更好地發(fā)揮學(xué)生自身的主體性。

1.2學(xué)生為主體

教師主導(dǎo)是學(xué)生主體基礎(chǔ)上的主導(dǎo)。青少年時(shí)期，學(xué)生的思維具有獨(dú)立性和批判性。他們有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，有自己的興趣點(diǎn)。針對(duì)其成熟的邏輯思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生與同伴、老師之間進(jìn)行交流合作。據(jù)此，筆者提出了幾點(diǎn)建議：

第一，課堂氛圍要自由民主化，學(xué)生主動(dòng)去想要學(xué)習(xí)。我們并不鼓勵(lì)教學(xué)中什么都由教師安排，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師、家長(zhǎng)的要求做好一切。學(xué)生應(yīng)該有自己選擇的權(quán)力，應(yīng)該在課堂中張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮主動(dòng)性，而教師在這一過(guò)程中要善于觀察，去認(rèn)識(shí)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法需要被改善、引導(dǎo)、矯正。這是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師更好的分析學(xué)情、把握教法的第一步。

第二，師生盡量創(chuàng)造更多的一對(duì)多交流的機(jī)會(huì)。目前筆者了解到一線課堂教學(xué)中，教師偏向一對(duì)一的交流，如課堂提問(wèn)要求單個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題;頻繁與特定的幾位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等等。比如：在課堂設(shè)置上加強(qiáng)教師與小組間的交流;上課時(shí)穿插與學(xué)生的互動(dòng);課堂上的非言語(yǔ)交流，包括眼神互動(dòng)、點(diǎn)頭贊許等。教師把注意力集中在滿足學(xué)生的需求上，能夠使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

2互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用

2.1創(chuàng)設(shè)歷史情境

在《宋元時(shí)期的都市與文化》一課中，筆者針對(duì)第一子目“繁華的都市生活”進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師利用萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)大型商圈的特點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣。

師：在現(xiàn)代，我們想要休閑娛樂(lè)的時(shí)候喜歡去萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)消費(fèi)。那么在宋代，市民們是如何購(gòu)物的呢？今天我們就穿越歷史時(shí)空，去感受一下宋代市民的都市生活是怎樣的呢？

學(xué)生閱讀教材，分析教師所出示的材料，回答：市民們可以在大相國(guó)寺進(jìn)行哪些活動(dòng)？大相國(guó)寺為什么由宗教場(chǎng)所變成了商業(yè)中心了呢？讓學(xué)生明白頻繁的宗教文化活動(dòng)拉動(dòng)了商業(yè)貿(mào)易的興盛，而繁榮的商業(yè)經(jīng)濟(jì)又促進(jìn)了都市生活的豐富多彩。

為了學(xué)生更加直觀的感受宋代瓦子的熱鬧繁榮，教師展示《清明上河圖》的局部細(xì)節(jié)圖。

師：這是最能展現(xiàn)北宋都市生活的圖畫(huà)，同學(xué)們能夠在圖中發(fā)現(xiàn)哪些娛樂(lè)活動(dòng)？這些娛樂(lè)活動(dòng)的表演者與觀眾有什么特點(diǎn)？是什么類型的人？

學(xué)生結(jié)合教材介紹了解瓦子、勾欄、夜市和各種商鋪廣告等信息。明白宋代豐富的娛樂(lè)活動(dòng)反映的是市民文化的興起與繁榮。

以《宋元時(shí)期的都市和文化》一課為例，代表的是初中歷史課堂中的社會(huì)文化史內(nèi)容的課堂教學(xué)。教師在備課過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種類型的知識(shí)內(nèi)容有趣，但瑣碎淺顯，學(xué)生容易走馬觀花，當(dāng)作故事書(shū)去對(duì)待。為了學(xué)習(xí)的方向和效果性更強(qiáng)，教師應(yīng)該提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，拋出以前學(xué)過(guò)的知識(shí)背景，循循善誘，讓學(xué)生自己總結(jié)出問(wèn)題答案。

2.2有效問(wèn)答

“善教者必善問(wèn)”，在一個(gè)互動(dòng)式的高效的課堂中不可能只有教師的一種聲音，教學(xué)過(guò)程能否保持一種良性互動(dòng)的狀態(tài)關(guān)鍵在于教師的有效提問(wèn)。有效的問(wèn)題應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與學(xué)生年齡相適應(yīng)，具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，能夠照顧到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課，筆者設(shè)計(jì)了分層提問(wèn)教學(xué)：

（1）結(jié)束南北朝混亂局面，重新統(tǒng)一全國(guó)的是哪個(gè)王朝？為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施？（這是第一個(gè)層次，屬于記憶性問(wèn)題，學(xué)生只需認(rèn)真看書(shū)即可回答。）

（2）隋朝為后世留下了這么多寶貴財(cái)富，為什么卻短命而亡了呢？我們從中可以吸取什么教訓(xùn)？（這是第二層次，屬于應(yīng)用分析題，要以史為鑒，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，古為今用。）

（3）通過(guò)了解隋煬帝的統(tǒng)治，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)隋煬帝？（這是第三層次，屬于評(píng)價(jià)性問(wèn)題，這類問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生歷史解釋的能力以及用全面發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。）

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也吻合了布盧姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)教育目標(biāo)，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。另外，課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，要面向全班同學(xué)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師提供鼓勵(lì)式的反饋信息，除了口頭表?yè)P(yáng)、眼神贊許外，要進(jìn)行一些真實(shí)有效的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，拓展、提升、總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。在面對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或者有困難的學(xué)生時(shí)，要給他們信心，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)修正。

2.3角色扮演與合作探究

新課標(biāo)要求教學(xué)方法靈活多樣，但實(shí)際課堂所反映出的問(wèn)題是單一化和形式化。避免模式化的課堂教學(xué)，又要喚起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望?；谝陨夏繕?biāo)，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

以《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例， “統(tǒng)一中國(guó)的措施”內(nèi)容稍多且枯燥，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演這一環(huán)節(jié)將這一子目的內(nèi)容貫穿在了一起：選出幾位學(xué)生分別扮演秦人、韓國(guó)賣草料的商人、趙國(guó)裁縫和旁白等人，演繹在全國(guó)尚未統(tǒng)一時(shí)秦人出游四方所遇到的種種困難。這種角色扮演的互動(dòng)式教學(xué)使歷史措施有了生活氣息，能夠使學(xué)生身臨其境地感受歷史，更加直接、深刻地體會(huì)和理解統(tǒng)一貨幣、文字和度量衡的必要性及意義，活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

在這里教師需要注意角色扮演的不足，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施比較多、比較散，除表演者外，其他學(xué)生是否對(duì)措施有清晰的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)？學(xué)生是否能從表演中進(jìn)行更深入的思考？并且表演者僅占全班人數(shù)的極少部分，這與筆者前面所提到的“盡量創(chuàng)造更多的一對(duì)多的機(jī)會(huì)”相沖突。

因此將合作探究放在角色扮演之后是最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生分小組歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一采取的措施，探究其意義，讓學(xué)生不止是在課堂上單純表演，走于形式，更是教會(huì)學(xué)生從表演中抓取歷史信息，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析解決歷史問(wèn)題的能力以及合作意識(shí)。教師給予學(xué)生希望和壓力，讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中去，這樣才能最大限度的實(shí)現(xiàn)有效、生動(dòng)的歷史課堂教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

目前，初中歷史課堂依然存在著諸多問(wèn)題：課堂過(guò)度依賴教師、學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力沒(méi)有被激發(fā)、課堂形式單一、學(xué)生參與度不高等等。這些弊端使得歷史課堂僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性變?nèi)?，更不利于學(xué)生身心的綜合發(fā)展。課堂互動(dòng)改革的關(guān)鍵在于如何使互動(dòng)教學(xué)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)變。教師注重的不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是思維的開(kāi)發(fā)和情感的滿足，學(xué)會(huì)享受生活，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，而真實(shí)的師生互動(dòng)正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，領(lǐng)略生命意義的有效手段。

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