借助“預(yù)習(xí)提示”提高初中語文閱讀教學(xué)實效的策略研究

劉紅偉

摘?要：在現(xiàn)代教育的帶領(lǐng)下，初中語文教學(xué)正在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷發(fā)展，以通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動意識來培養(yǎng)提升初中語文閱讀教學(xué)效率。在“預(yù)習(xí)提示”的模式之下，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入理解，本文就此做出了簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中語文?預(yù)習(xí)提示?閱讀教學(xué)?教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)過程中，為了深入貫徹教育部門素質(zhì)教育的理念，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對學(xué)生進行全面的教育教學(xué)。各位教師在開展課堂教學(xué)的過程中，就必須要結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，對教學(xué)理念和教學(xué)策略進行有效的改革優(yōu)化。教師要培養(yǎng)初中生語文閱讀的主動性意識，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索性的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的帶動下，積極地與老師和同學(xué)進行交流。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容對學(xué)生設(shè)置“預(yù)習(xí)提示”， 以便學(xué)生在課前有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在聽講的過程中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升初中生語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

一、“預(yù)習(xí)提示”對初中語文閱讀教學(xué)的價值

1.提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率

初中語文閱讀教學(xué)過程中，通過 “預(yù)習(xí)提示”這種教學(xué)方法，能夠有效地幫助初中生理解教材課文內(nèi)容，為學(xué)生進行下一步的綜合學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。語文教學(xué)過程中的“預(yù)習(xí)提示”，可以讓學(xué)生有針對性的了解本篇課文中的重難點內(nèi)容，是語文課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。在根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”預(yù)習(xí)完課文之后，學(xué)生能夠初步體會這篇課文的寫作背景以及作者想要表達的簡單的思想感情， 對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的精讀環(huán)節(jié)能夠提供有效的學(xué)習(xí)依據(jù)，幫助初中學(xué)生對課文中的重難點知識進行把握。

2.激發(fā)學(xué)生的探索欲望

語文閱讀教學(xué)過程中的，“預(yù)習(xí)提示”，還能夠激發(fā)初中生對于教材內(nèi)容的自主探索欲望，培養(yǎng)他們的語文閱讀發(fā)散性思維，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)之下去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這一過程，學(xué)生能夠通過自主探究發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并嘗試著通過自己的方法對問題進行解決，之后再和老師、同學(xué)展開交流探討，對自己的知識面進行擴展，吸收他人優(yōu)秀的思維模式。這對于初中生自主學(xué)習(xí)效率以及主觀能動意識的提升有非常積極的作用。

3.提升學(xué)生的語言感知能力

通過 “預(yù)習(xí)提示”，初中生還可以在初步理解本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找適合本課閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過老師平時教授的閱讀技巧，對文章進行科學(xué)的閱讀?？梢灾更c學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧。學(xué)生通過“預(yù)習(xí)提示”中的內(nèi)容，有目的地對文章中的相關(guān)段落進行朗讀、瀏覽，先讓學(xué)生進行自主感受，體會文章的語言美、情感美等，提升初中生的情感感知能力審美能力。

二、如何借助“預(yù)習(xí)提示”提高初中語文閱讀教學(xué)效率

1.注重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在借助“預(yù)習(xí)提示”展開初中語文閱讀教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，剔除“滿堂灌”的被動式教學(xué)手段。在教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的個體差異性，根據(jù)學(xué)生實際的語文閱讀水平制定閱讀教學(xué)計劃。教師應(yīng)該分析文章的背景、層次結(jié)構(gòu)、主題思想等因素，然后對學(xué)生進行層次性教學(xué)，保證不同水平的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的語文閱讀水平。教師要鼓勵學(xué)生邊閱讀、邊思考，要結(jié)合自身的閱讀技能對文章進行綜合性理解，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，教師在進行《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會白求恩先生大無畏、愛奉獻的偉大精神，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”在課前進行文章的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生可以按照老師不同難度水平的要求進行預(yù)習(xí)，避免為學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。剩余的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查找相關(guān)的資料和文章，對白求恩先生的生平事跡進行了解，對文中的行文結(jié)構(gòu)、表達技巧進行初步探索，開拓學(xué)生的思維和視野。

2.閱讀教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行自主探索

初中語文老師在開展閱讀教學(xué)的時候，為了充分發(fā)揮“預(yù)習(xí)提示”的作用，需要將閱讀教學(xué)與具體的語文教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會閱讀知識的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧。教師要根據(jù)語文教學(xué)的安排選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，由此進行“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)置，將語文教學(xué)和自主探究學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動意識。教師要讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)下對文章內(nèi)容進行初步探索，自主查詢生字詞，對文章的朗讀技巧進行體會，通過自己的閱讀經(jīng)驗選擇閱讀方法進行閱讀理解。

例如，教師在進行《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的“預(yù)習(xí)提示”了解了本節(jié)課的課文內(nèi)容時，教師還可以為學(xué)生提供一些相類似的文章讓學(xué)生進行閱讀，通過對相似主題、相似風(fēng)格的文章的閱讀體驗，讓學(xué)生探索其中的聯(lián)系和閱讀技巧。將閱讀教學(xué)和語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在課前既能預(yù)習(xí)教材理論知識，同時還能把握閱讀的主題情感，讓學(xué)生在有參考、可以互相聯(lián)系的情況下提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.重視合作學(xué)習(xí)， 活躍課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)初中生閱讀能力的過程中有著重要的作用，教師可以通過合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中就自己的新思維、新方法和同學(xué)進行分享，在交流的過程中取長補短，活躍語文閱讀的學(xué)習(xí)氣氛。教師可以組織學(xué)生舉辦閱讀分享活動、集體讀書活動，讓學(xué)生在這種相對輕松的狀態(tài)下全身心地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)之中，敞開心扉，與老師交流。一方面能夠提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的參與度，另一方面還便于老師了解學(xué)生的閱讀水平。

例如，教師在進行《壺口瀑布》這一課的預(yù)習(xí)設(shè)置時，教師可以一改平時的風(fēng)格，讓學(xué)生分小組搜集相關(guān)的圖片或視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容理解黃河流水四季的狀態(tài)以及黃河周邊人們的生活狀況，不同學(xué)生將自己的觀點展示出來，再在課堂上分享，讓學(xué)生通過這種試聽結(jié)合的方式，將畫面內(nèi)容以文字的形式表現(xiàn)出來，體會其中的情感。

結(jié)語

教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，在掌握初中生心理發(fā)育特點以及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，借助信息化教學(xué)設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行優(yōu)化改革。初中語文教師要以發(fā)展的眼光對初中生進行全面的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文閱讀綜合水平。

參考文獻

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