由“圖文”入“意境”

陳麗

一、整體感知內(nèi)容

師：同學(xué)們，你們知道“黎明”是什么時(shí)候嗎？

生：就是黑夜和白天之間的那段時(shí)間。

師：就是說天快亮的時(shí)

候，或天剛亮的時(shí)候。黎明的時(shí)候，一般你都在干什么？

生：（笑）睡覺。

師：今天我們讀的這本書是美國(guó)著名的繪本作家尤里·舒利瓦茨的作品，我們一起走進(jìn)他寫的《黎明》，去看一看黎明到底是什么樣子的。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。

（生讀全文）

師：剛才我們重溫了一遍這本圖畫書，你能用簡(jiǎn)單的語言來說說這本書主要講的是什么嗎？

生：講的是一個(gè)老人和他的孫子在黎明干了哪些事兒。

師：作者結(jié)合老人和孫子做的事，重點(diǎn)是在寫什么？

生：其實(shí)重點(diǎn)在寫黎明，

是送給作者父親和母親的書。

師：如你所說，重點(diǎn)是寫黎明的過程，這個(gè)過程是什么時(shí)候到什么時(shí)候？

生：從黑夜到天亮。

二、賞讀圖文細(xì)節(jié)

師：它既然是一個(gè)從黑夜到天亮的過程，這個(gè)過程肯定會(huì)有很多變化。到底有怎樣的變化呢？我們先看看這是怎樣的夜。

生：靜、止。

師：靜且止的夜里有什

么？它是怎樣的？請(qǐng)你打開書看一看，圖文結(jié)合，來說說你的感受。

生：有老人和他的孫子，

還有青蛙、蝙蝠、鳥。

師：你愿意結(jié)合圖畫來談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：我從這幅圖看到一切都很模糊，只能看到暗暗的

影子，光線特別暗，什么都看

不清。

師：還有什么？

生：有一棵樹，還有山和湖水。

生：還有一些巖石和樹

枝、樹葉。

師：在書的前半部分，告

訴我們這夜里有山，有巖石，有樹葉，有樹枝，還有睡著的人們，什么感覺呀？

生：安靜得可怕。

師：夜里的時(shí)候，一切是那么黑，讓人對(duì)黑夜產(chǎn)生恐懼?？纯催@里，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：月光。

師：月光皎潔如水，還有在這里靜靜守候的是——

生：山。

師：山站守在那里，黑黑的，靜靜的。結(jié)合著這幅圖和下面的文字，誰愿意談?wù)勀愕母惺埽?/p>

生：我覺得這兒很舒服，就算是在這兒睡覺，也會(huì)睡得很踏實(shí)。沒人打擾，靜靜的，多舒服??！

生：晚上沒有人說話，小動(dòng)物們也睡著了，有月光照耀，散散步也挺美的。

師：怎樣讀出自己的感受？

生：讀得慢一點(diǎn)。

生：要有感情，讓自己身臨其境。

師：我們先靜下來，想象著自己身處其中，靜靜地體會(huì)這夜晚。誰愿意從頭開始讀讀這一部分，帶我們走進(jìn)這清冷、寂靜的夜色中？

生：（讀）“靜。止。又冷又濕。湖邊的一棵樹下，老人和他的孫子縮在毛毯里。月光照亮了巖石、樹枝和樹葉。山站守在那里，黑黑的，靜靜的。沒有一點(diǎn)動(dòng)靜?！?/p>

師：沒有一點(diǎn)動(dòng)靜——這是一個(gè)大跨頁?？纯矗惺裁聪胝f的嗎？

生：感覺水面像鏡子一樣。

師：水平如鏡?？吹竭@樣的畫面，仿佛我們就來到了湖邊，來到了山下，這里的一切是凝固的、停止的，時(shí)間在這里仿佛都是靜止的，這樣的黑夜，是一直持續(xù)下去的嗎？

生：不，接下來有了動(dòng)靜。

師：什么動(dòng)靜？

生：（讀）“這時(shí)，吹來一陣微風(fēng)，湖水顫抖了。”

師：結(jié)合圖畫談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

好嗎？

生：之前是水平如鏡，這時(shí)有了一陣微風(fēng)，湖水就顫抖了。我覺得這預(yù)示著太陽馬上就要出來了，所以開始有動(dòng)靜了。

生：水倒映著山，一陣微風(fēng)吹來，山的影子就模糊了，而且可以從書上看到，背景顏色是從深到淺的。

師：顏色由深到淺，畫面由清晰變得模糊、朦朧，都是因?yàn)椤?/p>

生：“這時(shí)，吹來一陣微風(fēng)，湖水顫抖了?！?/p>

師：“顫抖”這個(gè)詞用得多好??！從哪兒看出來顫抖了？

生：水面上的波紋。

師：能從圖畫中讀出動(dòng)感來，

真好！本來圖畫都是靜止的，但作者用細(xì)節(jié)表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)，多有意思。還有好多有動(dòng)感的畫面呢，誰有發(fā)現(xiàn)？

生：霧氣開始緩緩地、懶懶地升起，跟微風(fēng)一樣，霧氣也是慢慢地升起來的。

生：皎潔的月光照射在湖面

上，整個(gè)畫面更亮了。

師：顏色也有了變化，你不光看出了動(dòng)感，還感受到了細(xì)微的色彩的變化，真善于觀察！

生：在這張圖的右半頁，有水的波紋，證明還是有風(fēng)，色彩也開始變亮了。

師：側(cè)耳傾聽，你能聽到什么？

生：一只孤零零的蝙蝠在盤

旋，青蛙一只接一只地往水里蹦。

師：青蛙一只接一只往水里

蹦——書上怎么說的？

生：（讀）“一只青蛙在跳。又是一只?！?/p>

師：作者為什么說“一只……又是一只”？

生：如果直接說一只一只往下跳，就不能突出這個(gè)靜了。

師：此時(shí)此刻，夜晚依舊寧靜。觀察畫面，青蛙在哪里？

生：一只在水里，一只在石頭上，畫面上有波紋。

師：打開感官去聽、去看、去想，不僅讓我們感受到了圖畫的動(dòng)感、色彩，還有什么？

生：青蛙跳水的聲音，咕咚。

生：還有鳥叫聲，一只在鳴叫，另一只在回應(yīng)，圖畫也變得比較綠了，之前是深藍(lán)色的。

師：一只鳥在畫內(nèi)，另一只在畫外，多有意思呀！這里霧氣、蝙蝠、青蛙、鳥的動(dòng)態(tài)，預(yù)示著什么？

師：當(dāng)我們了解了他的生平，

猜測(cè)了他的寫作意圖之后，我們?cè)僮x這本書時(shí)就會(huì)有不一樣的感受。那你們知道這本書的創(chuàng)作靈感來自于什么嗎？

生：《黎明》的創(chuàng)作靈感來自于中國(guó)的一首古詩《漁翁》，寧靜、簡(jiǎn)單，具有魅力。

四、感受詩意文化

師：請(qǐng)拿出你的學(xué)習(xí)單，先用自己的話來說一說《漁翁》的意思，然后再想想它和《黎明》有什么關(guān)系。如果你想好了，先在小組內(nèi)跟你的小伙伴交流交流。開始。

（生自主學(xué)習(xí)交流）

師：誰先來讀一讀這首《漁翁》？

（生讀）

師：正確又流利。你能用自己的話來講講這首詩的意思嗎？

生：晚上，漁翁靠近西山休息，然后取水，點(diǎn)燃楚地的竹子，霧散之后，太陽出來了，看不見人影，只聽見一聲劃槳聲，山水就變成了綠色，回頭看天際的水，由中流而下，巖石上云朵相互追逐。

師：“無心”是什么意思？

生：云在玩兒、追逐，就是無憂無慮的意思。

生：這首詩和《黎明》有什么

聯(lián)系？

生：我發(fā)現(xiàn)《漁翁》和這本繪本中的某些細(xì)節(jié)相同，比如老人和他的孫子相當(dāng)于漁翁。他們起來之后生起火，相當(dāng)于“曉汲清湘燃楚竹”?！皻G乃一聲山水綠”，相當(dāng)于黎明中的老人和孫子，他們?cè)趧澊?，突然間山和湖一片翠綠了。

師：基本上說全了。讀到“煙銷日出不見人”這句時(shí)，我感到很奇怪：人哪里去了？可以結(jié)合《黎明》來說說。

生：他們把舊船推下水，去劃船了。

師：明明是劃船，為什么說不見人?。?/p>

生：可能是霧氣有點(diǎn)朦朧，就

看不見人了。

師：那是煙霧還在的時(shí)候，但

詩人說“煙銷日出”了還不見人。

生：我覺得在霧還沒散的時(shí)候，他們已經(jīng)駛得很遠(yuǎn)了，看不到了。

師：他們到哪兒去了？看圖。

生：他們是被綠色淹沒了。

師：是啊！他們?nèi)谌氲搅撕馍缴?dāng)中，他們與大自然融為一體了，這就是“欸乃一聲山水綠”。柳宗元的生平你們知道嗎？

生：柳宗元，唐宋八大家之一，與韓愈并稱為“韓柳”。柳宗元一生留下詩文作品達(dá)600余篇，代表作有《江雪》，還有我們今天學(xué)習(xí)的《漁翁》。

師：一句話總結(jié)一下，就是柳宗元有著很高的文學(xué)地位。你們知道他寫《漁翁》是什么時(shí)候嗎？

生：當(dāng)時(shí)他被貶永州，這首詩是他在永州時(shí)寫的。

師：這首詩寫于他經(jīng)歷了貶

官，經(jīng)歷了坎坷之后。你覺得尤里讀到這首詩，獲得了什么靈感？

生：是一種心靈相通吧，都經(jīng)歷了很多磨難和坎坷。

師：都有坎坷的經(jīng)歷，又都向往這樣自由、自然、自在的生活。他們?cè)跉v經(jīng)了磨難之后，還葆有對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)每一寸時(shí)光的熱愛，可見，東西方文化很多時(shí)候是相通的，美好的事物總是我們共同的追求。

師：我國(guó)古代還有一位著名的文人，叫陶淵明，他寫的《桃花源記》描繪了一個(gè)人人向往的美麗的世外桃源。日本有個(gè)著名作家松居直，他就特別喜歡《桃花源記》，他創(chuàng)作了一本圖畫書叫《桃花源的故事》，我把電子版發(fā)給你們，大家可以對(duì)比閱讀，看看自己會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)和收獲。下課！

【教后所思】

尤里·舒利瓦茨的《黎明》是一本詩意圖畫書，描繪的是山中湖邊黎明到來的過程，文辭簡(jiǎn)約而意蘊(yùn)豐饒，文字的緘默之處由圖畫補(bǔ)充完成，讀者于無聲處讀出復(fù)雜而豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

簡(jiǎn)潔凝練的詩意語言中所蘊(yùn)含的意境之美，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的兒童來說是不太容易理解的。怎樣讓學(xué)生改變淺嘗輒止的閱讀現(xiàn)象，真正走進(jìn)《黎明》的意境中呢？我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)層次：打開感官，賞讀圖文細(xì)節(jié);知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心;互文閱讀，感受詩意文化。

首先，我抓住“變化”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，他們調(diào)動(dòng)感官，饒有興趣地觀察、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、想象、朗讀，在安靜地看、聽、感覺中，在浮想聯(lián)翩中，融入黎明安靜而美好的意境中。

當(dāng)學(xué)生了解了作者的生平和經(jīng)歷，再結(jié)合繪本內(nèi)容推想創(chuàng)作意圖，揣摩內(nèi)容背后的情感，以有情之心讀作者傾情之作后，就更容易讀懂作者和作品，收獲心靈的力量。

《黎明》和《漁翁》主題相通、情感相融、內(nèi)容相似，將二者進(jìn)行互文閱讀，先提出議題“《漁翁》和《黎明》有什么聯(lián)系”再進(jìn)行閱讀思辨：《黎明》的作者尤里從《漁翁》中獲得了怎樣的靈感？這樣，感受兩個(gè)作者內(nèi)心世界的相通之處，學(xué)生就更容易走進(jìn)詩意文化的美好意境之中。

（作者單位：北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅