車工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)模式探討

羅金剛 丁新卓 解付明

車工工藝與技能訓(xùn)練是機(jī)械加工專業(yè)的一門核心課程，除了要求學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)外，還需要完成軸、套、螺紋、端面槽等加工項目，重點要結(jié)合世界技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜配合件及小批量件的加工。本課程屬于人社部指定的一體化課程，且有相應(yīng)的一體化教材及工作頁。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在本課程教學(xué)上實行了“教、學(xué)、做”一體化模式，取得了較好的效果。下面就車工工藝與技能訓(xùn)練（以下簡稱為《車工》）一體化教學(xué)模式進(jìn)行探討，供同仁們參考。

一、一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

近年來，隨著一體化教學(xué)模式的推廣和運(yùn)用，在形式上雖然打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，增加了實踐課時的比例，但實際上，各學(xué)校多是將學(xué)生帶入實習(xí)車間進(jìn)行理論講解和實踐教學(xué)，并且教師也是由理論或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型過來，在工作任務(wù)導(dǎo)入技巧、任務(wù)分解與實施過程、關(guān)鍵技能點、相關(guān)知識點以及技工教育的“五個對接”等方面，與一體化教學(xué)要求還有很大的差距。

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于對刀具切削性能、切削用量、加工質(zhì)量等缺乏感性認(rèn)識，只能死記硬背某些抽象的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解切削用量、刀具角度等對產(chǎn)品質(zhì)量的影響，學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然不了解典型產(chǎn)品加工的完整過程，更不清楚擬定工藝方案，很難做到對系統(tǒng)知識的深入理解和充分掌握。這種教學(xué)改革離新時代技工教育的要求還有很大的距離，這只是一體化教學(xué)的初始階段。這種理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的教學(xué)方式，造成教師教學(xué)不能對接企業(yè)典型產(chǎn)品，擬訂的工藝路線不符合企業(yè)實際，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只是停留在車工有關(guān)理論表面，特別是刀具刃磨及角度是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，結(jié)果是越學(xué)越乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、著力創(chuàng)設(shè)一體化改革條件

一體化教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要從管理制度、師資培養(yǎng)、教學(xué)手段與組織形式、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)資源、校企合作深度、人才體系評價模式等環(huán)節(jié)著手，逐一解決存在的問題，按照PDCA循環(huán)去組織實施，規(guī)范一體化教師教學(xué)行為，全面提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵、特色、創(chuàng)新發(fā)展之路，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型技能人才。

一體化改革不僅要求教師要熟悉企業(yè)典型生產(chǎn)工藝、關(guān)鍵技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，而且還要加工技術(shù)過硬、教法靈活多樣、線上線下學(xué)習(xí)資源豐富，更要構(gòu)建“教中學(xué)、學(xué)中做、做中練、練中悟”的工作任務(wù)，合理選用配套的教材和學(xué)材。技工院校各層面都要著力落實人社部門的教學(xué)改革要求，重點是編制一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動策劃與設(shè)計，靈活應(yīng)用或編寫一體化實訓(xùn)工作頁，同時將世界技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)融入一體化教學(xué)改革之中，全面推動一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、優(yōu)化一體化工作任務(wù)

車工這門課程操作性極強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握切削刀具、切削原理、車床結(jié)構(gòu)以及擬訂工藝方案等基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合加工能力。目前，教學(xué)中存在的主要問題，一是教材理論內(nèi)容介紹過于單一，配套的數(shù)字資源課件不完善，新技術(shù)新方法應(yīng)用不充分;二是注重單純的理論教學(xué)方式，大多停留在傳統(tǒng)的講授法、多媒體教學(xué)或仿真教學(xué)上，沒有靈活應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法、微課、任務(wù)驅(qū)動法等新方法，造成學(xué)生難學(xué)、難懂，也不愿意學(xué)，甚至厭學(xué);三是該課程實踐性強(qiáng)，需要教師按照實訓(xùn)“六步法”進(jìn)行示范性操作指導(dǎo)，先讓學(xué)生車削塑料類的軸類、套類、螺紋等工件。在學(xué)生掌握基本的操作方法后，逐漸了解車削金屬材料，并對學(xué)生的工件進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生重視安全和質(zhì)量，學(xué)會正確選擇工藝方案，撰寫工藝卡片。例如，理論教師在講授切削用量對加工質(zhì)量影響時，學(xué)生就很難接受和理解，教師如果在同一機(jī)床上使用同一材料、同一軸類工件、同一刀具，分別用不同切削用量進(jìn)行加工講解，學(xué)生就可輕而易舉地掌握加工質(zhì)量影響因素和方法。

四、理順一體化教學(xué)環(huán)節(jié)

《車工》一體化教學(xué)主要內(nèi)容如下：理論基礎(chǔ)知識講解與指導(dǎo)演示、普通車床基本操作技能、刀具角度與刃磨、加工質(zhì)量、工藝方案等。

（一）科學(xué)設(shè)置工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置的工作任務(wù)要充分結(jié)合人才培養(yǎng)方案和一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析本課程特色與特點，一般要求是“任務(wù)導(dǎo)入與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師布置工作任務(wù)、講授基本知識，并演示基本技能、組織任務(wù)實施、進(jìn)行考核評價、自主練習(xí)與任務(wù)鞏固”六步法，按照這六個步驟完成車削加工操作的工作任務(wù)。第一步是任務(wù)導(dǎo)入，教師布置工作任務(wù)，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)去分析工作任務(wù);第二步是通過任務(wù)驅(qū)動的形式引入圖紙設(shè)計的相關(guān)知識點，學(xué)生們分組制訂加工工藝方案;第三步是在課堂上利用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等方面去分析評價加工工藝的優(yōu)缺點;第四步是在教師指導(dǎo)下確定最佳決策方案;第五步是在機(jī)床上實施具體的加工，在加工過程中，教師及時巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生安全文明生產(chǎn)、加工質(zhì)量、切削用量等方面的錯誤;第六步就指導(dǎo)學(xué)生小組交叉對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，以便收到最佳訓(xùn)練效果。

（二）突出一體化教學(xué)重點

要求學(xué)生掌握一定的普通車床操作技能，基本上達(dá)到中級車工水平，能正確分析典型零件加工工藝方案，積累刀具刃磨、切削用量及操作技能等方面的經(jīng)驗，為后續(xù)的數(shù)控實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

重點掌握車床結(jié)構(gòu)，車床基本操作、刀具的角度與刃磨、切削用量選擇、工件的校正和測量練習(xí)等。指導(dǎo)學(xué)生由單一的車削外圓、端面、階臺和鉆孔等簡單加工，到逐步加工較復(fù)雜的工件，并提高加工精度和評價標(biāo)準(zhǔn)。

一體化教學(xué)目標(biāo)：通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從分析圖紙著手，科學(xué)地制定加工方案，選擇確定經(jīng)濟(jì)適用的加工工藝路線，合理地選擇夾具、量具、刀具及切削用量，學(xué)會刃磨刀具方法，結(jié)合技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)正確測量工件，會分析工件尺寸形狀誤差，掌握表面質(zhì)量分析方法。

五、建設(shè)一體化教師隊伍

（一）完善教師培養(yǎng)管理制度

面對新時代對技能人才的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化教育教學(xué)改革，制定一體化教學(xué)規(guī)范，設(shè)置對接企業(yè)典型產(chǎn)品的工作任務(wù)，編寫相應(yīng)的一體化工作頁，從制度層面上強(qiáng)化一體化教學(xué)管理。

（二）重視教師進(jìn)修培訓(xùn)

學(xué)院應(yīng)重視教師的進(jìn)修和培養(yǎng)，采取送出去、請進(jìn)來、多實踐等方式提高教師教學(xué)能力和技能水平，讓從事理論課的教師逐步轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的“一體化”教師。重點開展一體化教學(xué)方面培訓(xùn)、教學(xué)方案設(shè)計、微課制作等競賽項目，培養(yǎng)理論扎實、技能過硬、能指導(dǎo)競賽的“一體化”教師。激勵參與品牌專業(yè)（一體化精品課程）建設(shè)，在項目建設(shè)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在項目建設(shè)中得到提升。

（三）強(qiáng)化教師進(jìn)企業(yè)實踐

學(xué)院要建立專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉制度，確保教師每年實踐鍛煉的時間不少于2周至一個月?？衫闷髽I(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步明確企業(yè)實踐鍛煉的任務(wù)和要求，將實踐結(jié)果納入教師業(yè)績考核體系中去，營造教師重師德、強(qiáng)技能、創(chuàng)業(yè)績、講奉獻(xiàn)的氛圍。

（四）優(yōu)化專兼結(jié)合的教師隊伍

學(xué)院可以向社會公開招聘，打破傳統(tǒng)的招聘模式，對有突出技能的人才，包括各種有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、技術(shù)能手、技能大師、首席技師等，并對他們進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了“知行合一”教學(xué)要求，實現(xiàn)了復(fù)雜理論知識直觀化、課題設(shè)置企業(yè)化、教學(xué)任務(wù)項目化、評價體系標(biāo)準(zhǔn)化，這正體現(xiàn)了新時代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

（作者單位：隨州技師學(xué)院）