工科研究生深度國(guó)際化培養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力研究

劉國(guó)棟 王帥 何玉榮

摘要：隨著以人工智能、5G、量子計(jì)算等新技術(shù)為代表的新一代科技的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了新的全球經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)和秩序正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了支持我國(guó)新時(shí)代背景下科技的創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的高科技人才。在高等教育領(lǐng)域，工科高校需要著眼人才培養(yǎng)體制和機(jī)制的變革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法，以應(yīng)對(duì)科技和社會(huì)結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的沖擊。文章從研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)切入，通過(guò)對(duì)比分析全球工科教育強(qiáng)國(guó)人才培養(yǎng)的模式，提出加強(qiáng)深度國(guó)際化培養(yǎng)的概念，研究了研究生參與國(guó)際合作對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力的影響，從可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、面向市場(chǎng)和科技前沿的角度，闡述了研究生國(guó)際化培養(yǎng)的體系構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)途徑等，為工程教育改革和新工科背景下研究生培養(yǎng)提供了發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：工科研究生培養(yǎng);深度國(guó)際化;競(jìng)爭(zhēng)力;新工科;工程教育

引言

當(dāng)人類邁入21世紀(jì)的第三個(gè)十年，隨著人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈、量子計(jì)算等為代表的新一代技術(shù)與傳統(tǒng)的機(jī)械制造、新能源、生物醫(yī)學(xué)、新材料等技術(shù)產(chǎn)生深度交叉融合，激發(fā)了與之相關(guān)的各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新，引發(fā)了新的科技領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)形態(tài)和合作分工模式等如雨后春筍般興起，帶來(lái)相關(guān)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。不同領(lǐng)域知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展給人類社會(huì)帶來(lái)便捷的同時(shí)，也正在快速改變著我們的社會(huì)，導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益體現(xiàn)為高新技術(shù)領(lǐng)域制高點(diǎn)的奪取和對(duì)全球化創(chuàng)新型科技人才的吸引，這也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

目前，我國(guó)正處于一個(gè)由研究生教育大國(guó)邁向研究生教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)，亟需構(gòu)建一個(gè)與建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，以促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量持續(xù)提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐和保障。

我國(guó)的研究生教育最早是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式，上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，受歐美培養(yǎng)模式的影響，逐漸形成了今天的發(fā)展格局。但是應(yīng)該清楚的看到，我們的研究生培養(yǎng)模式還在不斷探索和總結(jié)中，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還有不足之處，尚未形成自己獨(dú)立的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系。因此，我們一方面要繼續(xù)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究生培養(yǎng)中好的制度和方法，另一方面也要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家綜合戰(zhàn)略目標(biāo)需求的優(yōu)秀研究型人才。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的國(guó)際化創(chuàng)新型人才是我國(guó)當(dāng)前教育的重要任務(wù)。為此，首先明確工科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，國(guó)際化人才是為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。而2007年4月，美國(guó)研究生院委員會(huì)在《研究生教育：美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新力的支柱》（Graduate Education：The Backbone of American Competitiveness and Innovation）的重要報(bào)告中強(qiáng)調(diào)研究生教育需要?jiǎng)?chuàng)造出一大批擁有文化內(nèi)涵、具備專業(yè)知識(shí)和能夠解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的知識(shí)創(chuàng)新者。

結(jié)合中美兩國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型國(guó)際化人才的要求，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于研究生的培養(yǎng)需要我們加強(qiáng)文化內(nèi)涵、國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力、知識(shí)創(chuàng)新能力三個(gè)方面的能力建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，研究生教育需要從多個(gè)方面入手，建立有效的人才培養(yǎng)模式，需要高等教育機(jī)構(gòu)及全社會(huì)共同努力，完善人才培養(yǎng)鏈條，以促進(jìn)研究生教育的發(fā)展。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家工科研究生培養(yǎng)模式分析

研究生教育作為高等教育體系中最高層次的教育，肩負(fù)著國(guó)家高水平、創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)重任，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家綜合科技實(shí)力水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，是各國(guó)教育的重中之重。不同于之前階段的教育，研究生培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)體系、認(rèn)知能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的塑造有其自身的特點(diǎn)，涉及研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、方法以及評(píng)價(jià)等。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)美國(guó)、德國(guó)和日本的工程教育發(fā)展處于第一梯隊(duì)，其工科研究生培養(yǎng)模式都具有各自的特色，借鑒和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)在新工科背景下做好工程教育中研究生的培養(yǎng)模式改革具有重要意義。

美國(guó)的研究生教育從最早借鑒歐洲模式到結(jié)合本土特點(diǎn)，逐漸形成了專業(yè)式的研究生培養(yǎng)模式，這一模式至今仍是世界其他國(guó)家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的典范。首先，美國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確，就是從歐洲傳統(tǒng)單一的只注重純科學(xué)、純理論的研究生教育框架中汲取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，形成多元化的教育目標(biāo)。其特征為：第一，崇尚科學(xué)探索，提高高等教育的學(xué)術(shù)水平;第二，注重與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展提供智力支持，做好社會(huì)服務(wù)。因此，這一模式培養(yǎng)的研究生既有基礎(chǔ)理論作為后盾，又能夠靈活掌握社會(huì)需求，推動(dòng)某一領(lǐng)域的發(fā)展。其次，美國(guó)的研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程上體現(xiàn)出專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中。包含在研究生入學(xué)過(guò)程對(duì)其入學(xué)資格的嚴(yán)格要求（如申請(qǐng)人必須具有碩士學(xué)位或者學(xué)士學(xué)位，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谒诩w中的排名靠前、TOFEL和GRE成績(jī)要求等），還設(shè)置了導(dǎo)師面試等環(huán)節(jié)。即便如此，申請(qǐng)者的錄取比例也不高。此外，還將研究生培養(yǎng)分為以課程學(xué)習(xí)為主的階段和以科研活動(dòng)為主的培養(yǎng)階段。課程學(xué)習(xí)階段，由導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇相應(yīng)課程以滿足專業(yè)所需學(xué)分，課程設(shè)置具有嚴(yán)格規(guī)范，包含核心課程、專業(yè)課和選修課?？蒲须A段學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題組開展相關(guān)研究、參與科研項(xiàng)目、參加研討會(huì)等，一些大學(xué)還要求學(xué)生有一段時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。最后，為保障這些制度的順利落實(shí)，美國(guó)大學(xué)采用分系制的管理體制， 研究生工作主要由各個(gè)系負(fù)責(zé)，各個(gè)系再形成教師委員會(huì)等組織來(lái)實(shí)施和落實(shí)具體方案。可以看出，美國(guó)研究生教育著重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、進(jìn)行跨文化交流的能力以及跨學(xué)科開展科學(xué)研究的能力，使學(xué)生具備足夠?qū)拸V的國(guó)際化視野，不僅滿足了企業(yè)全球化發(fā)展的需要，而且有力推動(dòng)了相關(guān)全球化企業(yè)家的培養(yǎng)和新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的形成。

德國(guó)是現(xiàn)代研究生教育模式的發(fā)源地，其研究生培養(yǎng)遵循了傳統(tǒng)歐洲大學(xué)的單一式培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以“導(dǎo)師制”為核心，突出科學(xué)研究在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成了一套獨(dú)特的研究生培養(yǎng)機(jī)制。首先，德國(guó)遵循學(xué)徒式的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的觀念，目標(biāo)為培養(yǎng)從事科學(xué)研究與大學(xué)教授的理論工作者。后來(lái)又在工科領(lǐng)域提出了培養(yǎng)工程或技術(shù)研究人員和專門人員的目標(biāo)。其次，在培養(yǎng)過(guò)程中，德國(guó)大學(xué)注重導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，只要是大學(xué)本科的優(yōu)秀畢業(yè)者，提供相關(guān)證明，導(dǎo)師同意后即可入學(xué)。學(xué)生的課程大多是自愿參加的，有些雖然也有要求，但比例較小。研究生的主要精力用在科學(xué)研究、撰寫論文、協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上。由于這種培養(yǎng)模式比較松散和自由，因此導(dǎo)師對(duì)于研究生的管理?yè)碛薪^對(duì)權(quán)威。德國(guó)大學(xué)的研究所隸屬于系，具有人才培養(yǎng)和開展科學(xué)研究的職能，是研究生培養(yǎng)的基本單位。德國(guó)的研究生培養(yǎng)體系對(duì)于其創(chuàng)建工業(yè)強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。

日本的研究生培養(yǎng)借鑒了德國(guó)和美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了研究生院，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了擁有自己特色的、以官產(chǎn)學(xué)一體化為特征的研究生教育和培養(yǎng)模式。首先，日本的研究生培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)層次化。碩士研究生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和專業(yè)化，主要為社會(huì)培養(yǎng)具有很強(qiáng)專業(yè)技能的從業(yè)人員;博士生的培養(yǎng)突出學(xué)術(shù)研究和科研能力，強(qiáng)調(diào)科研貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)成就。后來(lái)，也注重加強(qiáng)對(duì)其處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其次，日本的研究生課程有碩士課程和博士課程兩級(jí)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)格的學(xué)分規(guī)定。日本的研究生教育實(shí)行與學(xué)位分離的制度，可以先畢業(yè)但不一定馬上拿到學(xué)位，學(xué)生可以在企業(yè)或科研院所拿到獨(dú)創(chuàng)的成果以后再申請(qǐng)學(xué)位，通過(guò)這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生重視實(shí)際獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，又在無(wú)形中加強(qiáng)了和產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合。最后，研究生院負(fù)責(zé)研究生教育和培養(yǎng)，由于是官產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，所以研究生的管理和培養(yǎng)由研究生院和公立及民間科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等共同進(jìn)行。日本的研究生培養(yǎng)體系對(duì)于培養(yǎng)能夠和產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合又能產(chǎn)出高水平有競(jìng)爭(zhēng)力成果的人才具有重要的推動(dòng)作用。

從以上發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，建立研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提高的有效途徑，也是世界各國(guó)研究生教育發(fā)展和質(zhì)量保障的共同經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是美國(guó)、德國(guó)還是日本都建立了各具特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對(duì)保障其各自研究生的教育質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

二、新時(shí)期工科研究生競(jìng)爭(zhēng)力的要求分析

時(shí)至今日，我國(guó)對(duì)于研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)尚未上升到一個(gè)戰(zhàn)略高度，未形成明確的能力要求與競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)，各個(gè)培養(yǎng)單位的計(jì)劃也各有特點(diǎn)，不一而足。首先，需要在戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)研究生的培養(yǎng)，整合全社會(huì)的資源加強(qiáng)研究生的培養(yǎng)。高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)溝通，聯(lián)合筑起研究生培養(yǎng)質(zhì)量的大廈，加強(qiáng)研究生與業(yè)界的聯(lián)系，為加速科研成果的轉(zhuǎn)化建立紐帶。其次，應(yīng)當(dāng)盡快明確新環(huán)境下研究生培養(yǎng)的要求。進(jìn)入新的時(shí)代，我國(guó)的發(fā)展不僅僅是立足國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，還需要更多的人才走出國(guó)去到世界其他地方工作。因此，跨文化交流能力、人文關(guān)懷能力、國(guó)際化的視野等逐漸成為新時(shí)期研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求。第三，整體的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力需要不斷增強(qiáng)。盡管我國(guó)研究生的培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)是世界上最大的，但我們的培養(yǎng)質(zhì)量還需進(jìn)一步加強(qiáng)，具體體現(xiàn)在學(xué)術(shù)上就是學(xué)術(shù)研究的深度和難度還需要上規(guī)模、上臺(tái)階。在完成從無(wú)到有的創(chuàng)造性思維和開展開拓性工作的能力還需加強(qiáng)。第四，研究生還需深度參與國(guó)際交流，如加強(qiáng)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并做報(bào)告的能力、加強(qiáng)國(guó)際化思維的能力、加強(qiáng)國(guó)際合作研究的能力。最后，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于優(yōu)秀國(guó)際生源的吸引。應(yīng)該看到，近年來(lái)全球各國(guó)對(duì)吸引高水平學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各種措施層出不窮。例如，英國(guó)在2006年早期就公布了新的移民政策，吸引國(guó)際學(xué)生和高能力工作者。歐盟、印度等國(guó)家也加強(qiáng)了政策和措施以吸引世界各地的杰出學(xué)子。與華為等企業(yè)迫切的人才需求和靈活的措施相比，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在核心競(jìng)爭(zhēng)力、吸引國(guó)際優(yōu)秀學(xué)生資源的措施和政策方面還不夠。

三、工科研究生參與國(guó)際交流的形式

總的來(lái)說(shuō)，研究生參與國(guó)際交流可以分為長(zhǎng)期項(xiàng)目和短期項(xiàng)目。其中長(zhǎng)期的項(xiàng)目包括公派研究生出國(guó)訪問(wèn)交流（CSC）項(xiàng)目、雙學(xué)位、交換生等。這些項(xiàng)目中學(xué)生的參與時(shí)間從6個(gè)月到3年不等，對(duì)于學(xué)生國(guó)際化能力相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。這些項(xiàng)目讓更多國(guó)內(nèi)研究生能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)國(guó)際一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，接觸科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，通過(guò)向國(guó)際一流的導(dǎo)師和學(xué)者學(xué)習(xí)，與國(guó)際一流人才交流，不僅可以接受新的教育觀念和思維方式，使自己的理論層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到極大的提升和拓展，還鍛煉了研究生的學(xué)術(shù)交流能力，開闊了眼界、引發(fā)興趣、激發(fā)了更多靈感，有利于了解科研領(lǐng)域的新知識(shí)、新思想和新動(dòng)態(tài)。作為國(guó)際化教育模式的成功嘗試，該項(xiàng)目對(duì)于研究生拓寬知識(shí)層面、提升科研素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流能力、提升國(guó)際化視野具有重要促進(jìn)作用。該項(xiàng)目的實(shí)施豐富了研究生的理論知識(shí)，開闊了國(guó)際化視野，學(xué)習(xí)到了新知識(shí)、新方法，提升了國(guó)際交流能力和水平，加快了我國(guó)研究生培養(yǎng)與國(guó)際高水平接軌的步伐。此外，一些研究生歸國(guó)后仍與國(guó)外高校保持密切聯(lián)系，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作工作中發(fā)揮紐帶作用，并為自己與國(guó)外聯(lián)合開展科研活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。 這些長(zhǎng)期項(xiàng)目的實(shí)施往往伴隨有高水平研究成果的產(chǎn)出，促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)研究與國(guó)際同行的交流和互補(bǔ)。

短期的國(guó)際交流項(xiàng)目包括短期學(xué)術(shù)交流、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、暑期學(xué)校以及境外實(shí)習(xí)和游學(xué)等，這些項(xiàng)目的時(shí)間一般比較短，從幾天到幾個(gè)月不等，對(duì)于研究生了解外面的世界，短期和國(guó)際學(xué)術(shù)同仁進(jìn)行溝通、增長(zhǎng)見識(shí)具有重要作用。應(yīng)該看到，短期項(xiàng)目難以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較突出的學(xué)術(shù)合作成果。同時(shí)，局限于交流時(shí)間，短期項(xiàng)目導(dǎo)致研究生難以深入了解一種文化，在一種學(xué)術(shù)氛圍中受到深入的感染和熏陶，在深刻學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)人才培養(yǎng)體系和制度、深入全面了解國(guó)際同行的工作等方面不易發(fā)揮更好的效果。

四、研究生國(guó)際化培養(yǎng)的措施

綜上可以看出，研究生的國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人視野的開闊、學(xué)術(shù)研究的深入以及跨文化交流能力的培養(yǎng)起到了很好的提升作用，因此，有必要進(jìn)一步做好研究生的國(guó)際化培養(yǎng)工作。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于研究生培養(yǎng)的措施，我們進(jìn)一步提出如下建議，促進(jìn)研究生國(guó)際化培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）構(gòu)建國(guó)際化課程體系和教學(xué)方法

在我國(guó)，研究生的培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，圍繞培養(yǎng)方案而科學(xué)合理設(shè)置的課程體系和課程內(nèi)容是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)各高校借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)辦研究型大學(xué)過(guò)程中在課程設(shè)置方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，積極對(duì)標(biāo)國(guó)外一流大學(xué)的課程體系進(jìn)行了諸多嘗試。但是，還應(yīng)該看到我們的研究生教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)面的融合程度與國(guó)外大學(xué)還有一定差距。在教學(xué)方式上我國(guó)的研究生課程教育多偏重于以理論講授為主，實(shí)踐內(nèi)容較少，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性缺少有力的推動(dòng)。所以，在建立一套有力的課程體系過(guò)程中，要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自主創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高科技產(chǎn)品的技術(shù)水平，加強(qiáng)創(chuàng)新能力以及成果的轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)上注重增加研究生研討內(nèi)容，充分發(fā)揮研究生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，研究生培養(yǎng)體系中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其國(guó)際交流能力的培養(yǎng)和具體要求，并鼓勵(lì)他們積極參與國(guó)際交流活動(dòng)，提升國(guó)際交流的能力和水平。

教學(xué)方法關(guān)系著教學(xué)意圖和目的的貫徹，讓學(xué)生易于接受的方法對(duì)于教學(xué)效果大有益處。在構(gòu)建國(guó)際化課程體系之后還需要加強(qiáng)營(yíng)造國(guó)際化氛圍和開展國(guó)際化的教學(xué)模式。對(duì)于國(guó)際化的研究生課程，教學(xué)語(yǔ)言均應(yīng)采用英文授課。雖然對(duì)于授課教師是一種挑戰(zhàn)，但是對(duì)于營(yíng)造國(guó)際化氛圍、吸引廣大優(yōu)質(zhì)留學(xué)生來(lái)校攻讀學(xué)位大有裨益。此外，還應(yīng)當(dāng)注意采用國(guó)際化的教學(xué)方法。研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)地調(diào)研式教學(xué)等有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容要求逐步采用。研究生的培養(yǎng)形式、教學(xué)內(nèi)容也逐漸向系統(tǒng)性國(guó)際化方向發(fā)展，走出一條國(guó)際化研究生培養(yǎng)道路。在國(guó)際化研究生培養(yǎng)過(guò)程中，中外學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流也有助于研究生參加課題研討和學(xué)術(shù)活動(dòng)，以促進(jìn)不同文化背景的研究生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)國(guó)際交流，營(yíng)造國(guó)際化的人才培養(yǎng)氛圍。

聘請(qǐng)國(guó)際一流大學(xué)教授開設(shè)專業(yè)課程也是教學(xué)方法的有益嘗試，不僅可以營(yíng)造國(guó)際化氛圍，還將引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)模式和方法。對(duì)于外籍教授開設(shè)的研究生課程，可采用全英文授課，并由青年教師擔(dān)任課程助教，共同設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以提高校內(nèi)教師教學(xué)能力和英文授課水平。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)研究生長(zhǎng)期海外交流項(xiàng)目的支持，鼓勵(lì)更多學(xué)生走出去

相比于短期出國(guó)交流，長(zhǎng)期的交流能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加深刻的變化。這些交流項(xiàng)目中學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間深入了解國(guó)外教育教學(xué)和人才培養(yǎng)，其價(jià)值觀、國(guó)際化視野、學(xué)習(xí)方法和研究模式等都會(huì)受到巨大沖擊和影響。同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)不同文化的了解，對(duì)其跨文化交流能力有了巨大提升。對(duì)于工科學(xué)生，在國(guó)外實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)起來(lái)的編程能力、實(shí)驗(yàn)技能，了解到的新方法、新技巧等對(duì)于提升其專業(yè)能力具有推動(dòng)作用。我們通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)院工科研究生參與長(zhǎng)期海外學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在這段時(shí)期內(nèi)取得的學(xué)術(shù)成果無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有較大地提升。由此也可以看出，像長(zhǎng)期海外交流項(xiàng)目這種深度國(guó)際化的交流方式在研究生科研水平培養(yǎng)提質(zhì)增效方面起著獨(dú)特的作用。因此，國(guó)家教育主管部門和高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在長(zhǎng)期派出項(xiàng)目上的投入，避免學(xué)生走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的海外學(xué)習(xí)。

（三）開拓以我為主的國(guó)際交流項(xiàng)目，吸引優(yōu)質(zhì)國(guó)際生源

長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)具有世界上最多的一流大學(xué)，被認(rèn)為是對(duì)求學(xué)者最具吸引力的國(guó)度，但美國(guó)也一直意識(shí)到優(yōu)質(zhì)生源的重要性。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，為了吸引更多優(yōu)質(zhì)的國(guó)際生源，大學(xué)一方面需要加強(qiáng)與政府的合作，幫助國(guó)際學(xué)生、學(xué)者使其更方便地入境;另一方面各高校還需要進(jìn)一步加強(qiáng)校友會(huì)的建設(shè)，設(shè)立更加廣泛的國(guó)際校友項(xiàng)目，以保持與留學(xué)歸國(guó)學(xué)生的溝通聯(lián)系。此外，政府也需要改進(jìn)簽證程序，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生、學(xué)者和高新技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)人員為我國(guó)在全球競(jìng)爭(zhēng)中的科技發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。更進(jìn)一步地，政府應(yīng)對(duì)外國(guó)人長(zhǎng)期居留政策進(jìn)行改革，為一批最優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生與學(xué)者提供永久居住權(quán)，并繼續(xù)堅(jiān)持“視同己出”政策，保障國(guó)際學(xué)生追求研究生教育的權(quán)益。

此外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)立國(guó)際青年人才的成長(zhǎng)與成才項(xiàng)目，幫助我國(guó)培養(yǎng)的優(yōu)秀國(guó)際人才能夠在國(guó)際組織上有聲音，在其各自從事的領(lǐng)域有成就，在各自的國(guó)家有事業(yè)。從而在更加廣泛的國(guó)際環(huán)境中增強(qiáng)我國(guó)的軟實(shí)力、國(guó)際支持度和國(guó)家影響力。

五、結(jié)論

我們以工科研究生參加國(guó)際交流對(duì)其學(xué)術(shù)水平提升作用為研究對(duì)象，從工科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)切入，通過(guò)對(duì)比分析全球工科教育強(qiáng)國(guó)人才培養(yǎng)的模式，結(jié)合我校研究生國(guó)際化培養(yǎng)舉措，在對(duì)一個(gè)學(xué)院研究生參與國(guó)際交流成果調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)以長(zhǎng)期國(guó)際交流為特點(diǎn)的深度國(guó)際化培養(yǎng)的概念。通過(guò)調(diào)研研究生在參與國(guó)際交流項(xiàng)目前后發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量上，研究了研究生參與國(guó)際合作對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力的影響，從可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、面向市場(chǎng)和科技前沿的角度，闡述了研究生國(guó)際化培養(yǎng)的體系構(gòu)建、教育教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)途徑等。結(jié)合新時(shí)期國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃，給出了吸引國(guó)際優(yōu)質(zhì)生源并為其提供持續(xù)支持的構(gòu)想。研究生國(guó)際化培養(yǎng)體系的構(gòu)建及其相關(guān)建議措施為工程教育改革和新工科背景下研究生培養(yǎng)提供了發(fā)展思路。

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編輯∕宋宇