以課本劇促進幼兒美育的策略

沈雪梅 周雪鳳

[摘要]每個幼兒的心中都有一顆美的種子。美育以生命的全面、和諧、自由發(fā)展為目標，幫助孩子獲得一生的幸福。且幼兒時期孩子的情感感受性強，可塑性高，正是開展美育的最好時期。我園以教育學、心理學等相關理論作為指導依據(jù)，對如何利用課本劇促進幼兒美育進行了相關研究。

[關鍵詞]幼兒美育課本劇價值

美育為什么重要？可以用一句話來回答：美育能夠使孩子獲得一生的幸福。因為真正的幸福是指達到自由而全面的發(fā)展。美育就具有讓孩子獲得自由而全面發(fā)展的功能，也就是一種真正獲得幸福的功能。對于兒童來說，興趣是支持幼兒探索一切美好事物的原動力，在美育過程中審美情感的愉悅性是他們精神的養(yǎng)分。

一、課本劇的審美價值

課本劇選材于各類優(yōu)秀的作品，是根據(jù)故事、童話等作品內(nèi)容進行表演的游戲，是綜合運用文學、音樂、美術、舞蹈和表演等一系列藝術手段來表現(xiàn)的。幼兒通過觀察、感受、模仿，運用口語聲音、對話交流、肢體動作、情緒表情等再現(xiàn)或創(chuàng)新藝術作品。只要與孩子接觸過，便會發(fā)現(xiàn)這種戲劇扮演游戲是孩子日常生活中的一部分。從現(xiàn)實生活中的“媽媽”“快遞員”“醫(yī)生”，到假想世界中的“超人”“仙女”“怪獸”等，戲劇表演可以發(fā)生在任何地方，不受外界的約束，仿佛是孩子與生俱來的本能。課本劇活動以富有人性美的情感主題，綜合不同的藝術形式，豐富幼兒的審美感知，給孩子的精神世界帶來豐富雋永的真實體驗，讓幼兒感知真善美。

在實踐中如何以課本劇促進幼兒美育

（一）在區(qū)角活動中，與孩子創(chuàng)設美育空間

閱讀室、美工室、陶藝室、音樂室……幼兒園為喜愛課本劇、樂意創(chuàng)意表演的孩子們開辟了獨特的天地，可以滿足孩子們道具制作、自我裝扮、藝術表演、音樂展示、故事模仿等形式的創(chuàng)意活動。

1.美工區(qū)，自制角色道具

（1）投放材料

美工室內(nèi)的材料豐富多樣：瓶藝坊、布藝坊、繩藝坊、紙藝坊等，這些大多是廢舊材料、半成品、各種布料、亮光紙等，適合兒童為藝術創(chuàng)意進行再加工。

（2）觀察實例

比如在課本劇《鷸蚌相爭》準備時，我和孩子們討論用什么材料來布置舞臺背景。最終我們選擇了一片藍色的長方形布當做“大?！薄Ｔ诖蠛＠?，有小朋友用彩紙、顏料制作的各種海洋生物。孩子們藏在“大?！焙?，露出胳膊和手來扮演“鷸”和“蚌”。這種簡單又不失意境的場景布置讓孩子感受到美的事物就在生活中。

（3）支持策略

課本劇必然要重現(xiàn)故事中的情境，無論是人物的模仿還是劇情的呈現(xiàn)，都需借助一定的舞臺道具。教師若適當?shù)靥峁┮恍┌氤善坊驅嵨?，引導幼兒共同參與到舞臺道具的創(chuàng)作中，更能增加他們對課本劇表演的興趣，甚至能激發(fā)他們更多的創(chuàng)意。例如：在人物模仿上，加上配件、衣物或頭套;在劇情中，加上真實的東西（如氣球、種子等），在教室中準備大型的布料、墻報紙、大小方形木箱等，這些都是對幼兒進入課本劇的有效支持。

2.表演區(qū)，搭建自我展示舞臺

（1）投放材料

教師要確保投放材料的環(huán)保性、安全性。如生活中常見的塑料袋、硬紙板、包裝繩、蛋糕盤、廢舊紙箱子等，對之進行再加工與制作，使之成為幼兒的表演小天地、創(chuàng)意大舞臺。

（2）觀察實例

在表演區(qū)設置大舞臺的場景，并配有紅地毯，以窗簾搭建成幕布，孩子用各色包裝紙包住手電筒，模仿五彩燈光的效果。舞臺下擺放著小木凳，這就是孩子們的表演天地了。這樣的布置能盡可能真實地還原表演的小劇場。

（3）支持策略

教室中現(xiàn)成的燈光或窗簾能烘托課本劇表演的氣氛，也是一項很好的工具。有時候，加入由兒童為課本劇制造的背景音效，對于鼓勵兒童的創(chuàng)意，有很大的幫助。借助氣氛的烘托，兒童往往在不知不覺中更能專注地進入舞臺的情境。

3.音樂區(qū)，制作各種音效

散響類樂器、皮革類樂器、木質類樂器、還有一些克難樂器等。

（2）觀察實例

在課本劇《動物狂歡節(jié)》中的“水族館”這一幕，老師為每位幼兒分發(fā)了玻璃杯、軟木塞、水、吸管等物品。幼兒圍坐成一圈，用自己手中的材料模擬水族館的魚兒發(fā)出的聲音。孩子們擺弄了一會兒面前的材料，便開始創(chuàng)意演奏：有的用玻璃杯來輕輕碰撞，發(fā)出水滴滴落的聲音;有的用一個玻璃杯往另一個玻璃杯里緩慢地倒水，模擬水流的聲音;有的用軟木塞摩擦玻璃杯壁，制造出魚兒游戲交流的聲音;還有的孩子把吸管插入裝有水的玻璃杯中吹氣，“咕嘟咕嘟”好像魚兒們在吐泡泡……

（3）支持策略

當幼兒剛開始進入課本劇的表演活動時，教師可以引導幼兒先從聲音開始，通過簡單的游戲或“暖聲”，讓幼兒嘗試自然的發(fā)聲。等聆聽故事后，幼兒可以進行配音表演，或者利用身體部位或生活中常見的物體制造各種音效，呈現(xiàn)出表演藝術中另一層次的美。

（二）在集體教學中，感受課本劇世界的真善美

1.欣賞優(yōu)秀文學作品，探討文學作品的情感世界

學習課本劇《哪吒鬧?！窌r，教師提前準備了音頻、視頻等素材?；顒酉纫愿枨缎∮⑿勰倪浮穼?，接著教師和幼兒共同欣賞故事，再出示情節(jié)圖片請幼兒排序，最后講出各幅圖的情節(jié)內(nèi)容。教師逐步引導幼兒梳理故事發(fā)展的脈絡，感知哪吒為民除害的正義形象，體驗百姓對“欺壓者”與“正義者”不同的情感情緒，感悟“勇敢”與“正義”的力量，激發(fā)內(nèi)心對正義的追求。2.感知作品角色心理，自主選擇角色

學習課本劇《夏洛的網(wǎng)》時，教師制作了四個情節(jié)卡片：一是小豬威爾伯的身世，二是農(nóng)場的相遇，三是好朋友夏洛，四是集市上的大賽。用故事接龍的形式，引導幼兒邊梳理故事情節(jié)邊完成了故事貼圖。孩子們在貼圖的過程中梳理了這些角色：女孩芬恩、農(nóng)場主、小豬（威爾伯）、蜘蛛（夏洛）等。這一過程有利于引發(fā)幼兒對角色的情感共鳴，培養(yǎng)審美感受力。

3.理解角色的典型特征，引導幼兒角色創(chuàng)編幼兒在課本劇《種子的故事》中扮演小種子，體驗了種子成長的歷程。我提前在科學角為孩子準備了不同的種子實物，引導幼兒觀察不同種子的外形，鼓勵他們模仿不同外形的種子。接著，我請幼兒討論種子鉆出“堅硬”地面的情形，設計種子出土時用力“推、擠、拉、撞”的動作?！胺N子寶寶”長出地面變成大植物時，加入“陽光照射“風吹”等情境，創(chuàng)編“伸展、彎、轉、丑、擺”的動作。孩子們用藝術化的肢體動作演繹了種子逐漸長大變成樹的歷程。考慮到孩子對表情的表現(xiàn)有一定難度，我事先準備了“驚訝、驚慌、好奇、興奮、歡喜、自豪”等各種表情的視頻，先讓孩子們來模仿，再指導幼兒大膽表現(xiàn)并配合上適當?shù)闹w動作，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)意的表演。當幼兒的想象力得到發(fā)揮時，即使面對不存在的事物，他們也能運用腦中的意象與動作，通過反復的練習模仿和創(chuàng)作，表現(xiàn)肢體動作的創(chuàng)意美。

三、結語

席勒指出：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑”。"對于幼兒來說，其生理特征和精神特征較多保留了生命的自然本性，擁有較為原始的感受力、想象力、創(chuàng)造力等。而課本劇的純真、稚拙、歡愉、變幻等文學美滋養(yǎng)了幼兒天性的純真善良。課本劇綜合多種藝術形式，帶給幼兒開放、多元的享受，讓幼L在美的世界里自在暢游，實現(xiàn)身體與心靈的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]德·席勒：《美育書簡》[M].徐恒醇譯，北京：中國文聯(lián)出版公司1984年版，第116頁