淺談利用智力七巧板激發(fā)幼兒多元目標(biāo)的發(fā)展

朱小妹

摘 要 七巧板在幼兒園活動(dòng)中是經(jīng)常會(huì)用到也是比較受歡迎的游戲材料，與傳統(tǒng)七巧板相比，智力七巧板形狀造型更加多樣、無(wú)規(guī)則，圖案變化更加生動(dòng)、加多樣和豐富，游戲形式也就能更加靈活多變。智力七巧板不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高他們的思維能力，尤其是對(duì)形象思維的訓(xùn)練有很強(qiáng)勢(shì)促進(jìn)作用，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，提高幼兒與同伴間團(tuán)結(jié)合作的能力。

關(guān)鍵詞 智力七巧板 幼兒 能力

1利用智力七巧板，提高幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展

俗話說(shuō)，“心靈手巧”、“十指連心”，這說(shuō)明了手和大腦有非常密切的關(guān)系?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒“動(dòng)作”發(fā)展的要求中明確規(guī)定：“利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力?！蔽覀円舱J(rèn)為兒童的智慧在于他的手指上，在智力七巧板活動(dòng)過(guò)程中。智力七巧板各板塊的造型很多是不規(guī)則的，在活動(dòng)中幼兒拼擺時(shí)，經(jīng)常會(huì)利用智力七巧板進(jìn)行拼接、翻轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向拆合等操作，這就需要幼兒手指并用，雙手巧妙的配合，根據(jù)每個(gè)板的形狀特征通過(guò)從而完成造型游戲。如在按樣拼圖活動(dòng)中，孩子們大班后，幼兒完成智力七巧板的拼圖游戲后還可以將拼好的圖形板塊描繪下來(lái)，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

在幼兒擺弄、描繪智力七巧板、繪畫創(chuàng)作的過(guò)程，不但發(fā)展了手部小肌肉動(dòng)作，提高手眼協(xié)調(diào)能力，還在擺弄過(guò)程中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，了解各個(gè)板的形狀特征、建立形狀概念、視覺(jué)分辨、認(rèn)智技巧等能力。

2利用智力七巧板，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。而智力七巧板活動(dòng)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒用語(yǔ)言充分表達(dá)自己操作過(guò)程的感受和理解。如活動(dòng)中當(dāng)幼兒拼擺完智力七巧板后，老師請(qǐng)幼兒跟同伴說(shuō)說(shuō)拼的是什么？自己是怎么拼的？用什么板拼出了什么等語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程和操作結(jié)果，教師在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性及邏輯性。

例如：在走廊拼圖游戲時(shí)，禹勛、博瀚、思予等幾個(gè)孩子一起討論要編一個(gè)海底探險(xiǎn)的故事，討論完后便開始拼了。東哲用七巧板拼了一條大魚，黃琦用七巧板拼了一條美人魚、禹勛拼了潛水艇、思予拼了一橦房子。拼完作品后老師請(qǐng)他們講故事，思予說(shuō)：“在森林里有一橦小木屋住著一個(gè)小女孩，她想到海底去看海底生物。”接著東哲說(shuō)“小女孩子坐著潛水艇來(lái)到海底。”他們一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著，故事他們輪流創(chuàng)編下變得越來(lái)越完整，內(nèi)容也越來(lái)越豐富，整個(gè)故事不但內(nèi)容完整、豐富、有趣，還能讓情節(jié)有始有終。

《指南》中明確指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！庇變涸诿枋鲋橇ζ咔砂宓牟僮鬟^(guò)程、講述自己的操作結(jié)果、創(chuàng)編故事的過(guò)程中充分激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3利用智力七巧板，激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)代教育提出的一個(gè)基本要求。智力七巧板的可變性強(qiáng)，靈活多變，通過(guò)巧妙的變化，無(wú)限的變通，多樣的變化性，在活動(dòng)過(guò)程中能激發(fā)幼兒進(jìn)行各種創(chuàng)造性的玩法。所以在開展智力七巧板活動(dòng)過(guò)程中，很重要的一個(gè)目標(biāo)就是幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。讓幼兒憑借豐已有的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，在自己的完美經(jīng)驗(yàn)中捕捉客觀世界的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的拼擺游戲。如：活動(dòng)中當(dāng)幼兒拼出不同的人物、動(dòng)物造型后，教師便引導(dǎo)幼兒通過(guò)板塊的移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，讓人物＼動(dòng)物的動(dòng)作、形態(tài)發(fā)生變化。一次主題拼擺活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”中，孩子們用智力巧板進(jìn)行拼出了蛇、小鹿、小狗、小魚、鯨魚等各種造型。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步?！痹谥写蟀嗷顒?dòng)中，孩子拼出了各種造型后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒利用自己拼擺的作品進(jìn)行故事創(chuàng)編，結(jié)合自己拼擺的造型創(chuàng)編故事，讓幼兒創(chuàng)作的同時(shí)插上想象的翅膀。

大班活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)孩子們創(chuàng)造拼擺過(guò)后，教師便會(huì)開始引導(dǎo)幼兒將拼擺后的造型進(jìn)行描繪，并進(jìn)行添畫創(chuàng)作，讓智力七巧板的作品造型更加富有主題性，作品更生動(dòng)有趣，栩栩如生。

4利用智力七巧板，增強(qiáng)幼兒思維能力的發(fā)展

思維是智力的方法和核心，幼兒思維的發(fā)展對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是至關(guān)重要的。幼兒在拼擺智力七巧板的過(guò)程中需要通過(guò)觀察、操作發(fā)現(xiàn)各個(gè)板塊間的組合關(guān)系，哪塊板與哪塊板組合會(huì)變成什么樣？在按樣拼圖的過(guò)程中，幼兒需要觀察樣圖的造型特點(diǎn)，思考哪個(gè)部分可能是哪塊板拼的，再通過(guò)自己的動(dòng)手嘗試找到拼擺的方法。

當(dāng)幼兒在描繪智力七巧板、添畫創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒不但要思考故事中出現(xiàn)的景物，還要注意景物間的關(guān)系，作品背景環(huán)境、顏色搭配是否合適等。這些不但鍛煉了幼兒的拼擺技巧、審美能力，更提高他們觀察分析能力。

5利用智力七巧板，增進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展

智力七巧板游戲可以一個(gè)人玩，也可以幾個(gè)人一起玩。如果把兩組或多組七巧板放一起，可拼擺的作品造型就更多了，但是幼兒在一起拼接需要協(xié)調(diào)好關(guān)系，能合理做好分工，拼擺的過(guò)程才能有更好的呈現(xiàn)。大班活動(dòng)中可以讓幼兒兩人一組用2-3幅智力七巧板進(jìn)行拼擺，有的小組在拼接時(shí)發(fā)生了分歧，女孩子愿意拼出布娃娃陪著“小主人”，男孩子則要拼出小狗跟著“小主人”。教師并不干涉，讓他們自己解決矛盾。最后，男孩看到女孩快要哭鼻子了才妥協(xié)，結(jié)果其他小組有的已經(jīng)完成了。在展示作品時(shí)，教師讓做得最快的小組派代表陳述自己小組的分工合作情況，也讓最慢的一組說(shuō)- -說(shuō)“慢”的原因。最后得出結(jié)論：只有“合作互助”才能又快又好地完成拼圖。孩子認(rèn)識(shí)到這個(gè)道理，在以后的小組合作中孩子們都能齊心協(xié)力去拼圖。在合作中，孩子體驗(yàn)到拼接出千變?nèi)f化圖案的樂(lè)趣，感受到的是集體的溫暖。

總之，智力七巧板的開展從各方面促進(jìn)幼兒發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，是一種不可多得的好游戲，只是教師在開展時(shí)，還應(yīng)該多考慮如何讓游戲成為幼兒發(fā)展的載體，促進(jìn)幼兒更好的更加全面的發(fā)展。