雨課堂+微課教學(xué)模式在MBBS生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊媛 呂靖 金會(huì)艷 張?bào)忝? 木麗仙 楊海龍 邊慧

【摘要】生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課。其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，留學(xué)生在理解上存在一定難度。為此，在臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生生理學(xué)全英文教學(xué)中應(yīng)用雨課堂+微課的教學(xué)模式，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生生理學(xué)課程需求，增加教學(xué)的靈活性、多樣性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】雨課堂? 微課? MBBS? 生理學(xué)

【基金項(xiàng)目】昆明醫(yī)科大學(xué)教研教改基金資助項(xiàng)目（2018-JY-Y-008）;云南省科技廳應(yīng)用基礎(chǔ)研究計(jì)劃基金資助項(xiàng)目（2015 FB152）;云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2014Y168）。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）21-0126-02

臨床醫(yī)學(xué)本科（Bchelor of Medicine and Bachelor of Sur？鄄gery，MBBS）留學(xué)生全英文教學(xué)是針對(duì)在我國學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的外國留學(xué)生所開設(shè)的全英語教學(xué)課程[1]。昆明醫(yī)科大學(xué)自2011年開始招收MBBS留學(xué)生，生源主要為巴基斯坦、尼泊爾、印度、泰國等國家。作為高等教育的重要組成之一，MBBS留學(xué)生教育是醫(yī)學(xué)高校教育水平的重要衡量指標(biāo)。因此，如何有效開展MBBS留學(xué)生的英文教學(xué)就成為目前醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)性課題[2]。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的MBBS全英文生理學(xué)教學(xué)不僅要提供以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，還需要為不同時(shí)空環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供新型的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式。本文以MBBS留學(xué)生全英文生理學(xué)教學(xué)為例，培養(yǎng)合格的國際醫(yī)學(xué)人才為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用雨課堂+微課的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而提高M(jìn)BBS生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.MBBS生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 MBBS留學(xué)生的特點(diǎn)

我校MBBS留學(xué)生主要來自巴基斯坦、尼泊爾、印度和泰國，學(xué)生的教育背景存在著很大的差異，這就導(dǎo)致留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不一致， 同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。有的留學(xué)生課堂上積極活躍，課后主動(dòng)與老師交流討論，而有的留學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。此外，在以往的教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)留學(xué)生課堂紀(jì)律差，時(shí)間觀念不強(qiáng)，時(shí)常出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象。這就要求教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，并需要做一些教學(xué)的嘗試和改革。

1.2 MBBS生理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課。它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密，學(xué)生在理解上存在一定難度。目前，留學(xué)生生理學(xué)全英文教學(xué)采用的是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，是“以教師為中心”的 “灌輸”式教學(xué)模式。教師以介紹課件上的內(nèi)容為主，缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛過于沉悶，留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大[3]。

2.微課和雨課堂簡述

微課的概念在2008年由美國圣胡安學(xué)院的David Penrose最早提出，運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建在線視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)。他制作了影響廣泛的短視頻的“微課程”，是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。國內(nèi)對(duì)微課的關(guān)注始于2010年，最早由胡鐵生老師提出，他將微課定義為：“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[5]。微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代引發(fā)學(xué)習(xí)變革的一種體現(xiàn)，具有短小精悍、使用方便等特點(diǎn)，既可為教師提供教學(xué)素材，也可為學(xué)習(xí)者提供靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑[6]。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]。軟件界面基于微軟的演示文稿軟件和微信，實(shí)現(xiàn)了課前教師將視頻、習(xí)題、課件等課前預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，師生之間實(shí)時(shí)溝通反饋;課后教學(xué)數(shù)據(jù)分析等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇搭配不同功能，覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

3. 基于雨課堂+微課教學(xué)模式的MBBS 生理學(xué)教學(xué)

3.1微課的制作

如圖1所示，首先我們根據(jù)MBBS留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析留學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)課程總目標(biāo)，細(xì)化課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，確定微課的制作目的，合理選擇微課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。例如，在循環(huán)系統(tǒng)中，心臟節(jié)律的產(chǎn)生機(jī)制是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在理解上存在一定難度。因此我們選擇心臟正常節(jié)律產(chǎn)生機(jī)制的關(guān)鍵——竇房結(jié)起搏細(xì)胞自動(dòng)去極化的離子機(jī)制這一知識(shí)點(diǎn)作為微課的內(nèi)容并進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先指出心臟節(jié)律的起源部位——竇房結(jié)，通過與心室肌細(xì)胞的對(duì)比，闡明竇房結(jié)細(xì)胞的動(dòng)作電位的產(chǎn)生過程，其中重點(diǎn)突出參與竇房結(jié)的起搏細(xì)胞（P細(xì)胞）的4期自動(dòng)化去極的離子機(jī)制：鉀通道的失活，鈉通道與T型鈣通道的激活。介紹關(guān)于心臟竇性節(jié)律方面的研究新進(jìn)展，及膜片鉗技術(shù)檢測單通道離子運(yùn)動(dòng)的原理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

心臟節(jié)律產(chǎn)生的電生理機(jī)制進(jìn)行更深層次的探索。設(shè)計(jì)完成后制作成微課視頻。

3.2雨課堂+微課教學(xué)模式的應(yīng)用

基于雨課堂和微課的優(yōu)勢互補(bǔ)的特色，我們?cè)O(shè)計(jì)了雨課堂+微課的教學(xué)模式并應(yīng)用到教學(xué)過程中。如圖2所示，在課前環(huán)節(jié)中，教師通過雨課堂推送微課視頻，并就微課內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看微課視頻并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師通過雨課堂了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師通過雨課堂將課件和課堂習(xí)題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，并進(jìn)行課堂互動(dòng)。在課后環(huán)節(jié)中，利用雨課堂，教師可以推送課后習(xí)題來檢測課堂的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。通過雨課堂采集學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，結(jié)合MBBS留學(xué)生生理學(xué)課程需求，將雨課堂+微課的教學(xué)模式用于MBBS全英文生理學(xué)教學(xué)中，增加教學(xué)的靈活性、多樣性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊媛（1974-），女，云南大理人，博士，副教授，主要從事生理學(xué)教學(xué)和研究工作。