淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀

□福建省三明市尤溪第一中學(xué)文公分校 林香

隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀在我國(guó)的逐漸滲透，初中歷史教學(xué)的策略與調(diào)整角度成了歷史教育改革的主流。新課改強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化的教育，樹(shù)立起責(zé)任觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲取科學(xué)精神、社會(huì)實(shí)踐、人文底蘊(yùn)等能力?？偠灾?，初中歷史教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋五大核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要性

目前我國(guó)教育在不斷向前發(fā)展，怎樣培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才成為初中歷史教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。從我國(guó)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的背景來(lái)看，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的目標(biāo)才能推動(dòng)我國(guó)進(jìn)一步的建設(shè)與發(fā)展。教育作為社會(huì)主義進(jìn)步的強(qiáng)大支持力量，必須將其發(fā)展目標(biāo)同國(guó)家發(fā)展步伐相一致。初中歷史學(xué)科見(jiàn)證并傳承了我國(guó)重要?dú)v史，在歷史教育中如果使核心素養(yǎng)與歷史知識(shí)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義情懷。歷史核心素養(yǎng)是從唯物辯證角度出發(fā)，為學(xué)生解釋歷史事實(shí)，學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)培育過(guò)程中逐漸形成了史料實(shí)證與時(shí)空觀念意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了提高自身歷史綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、新課改對(duì)歷史核心素養(yǎng)的要求與策略

歷史核心素養(yǎng)的培育應(yīng)滲透歷史課教學(xué)的全過(guò)程中，并與新時(shí)期的發(fā)展思想及核心素養(yǎng)教學(xué)需求相結(jié)合。在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，遵循學(xué)生發(fā)展需求，注重教育過(guò)程中的差異性，進(jìn)而提高初中生的綜合素質(zhì)能力。

（一）學(xué)科素養(yǎng)

歷史的學(xué)科素養(yǎng)由多種要素組成，對(duì)于初中生核心素養(yǎng)而言，核心素養(yǎng)一般由三方面構(gòu)成：自主培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐以及文化素養(yǎng)。這三種素養(yǎng)中無(wú)論哪一種都是由多種內(nèi)容組成的。如文化素養(yǎng)中包含人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及科技素養(yǎng)等。學(xué)校想要制定出高標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)課程，就必須重視核心素養(yǎng)的培育方式。核心素養(yǎng)的培育過(guò)程實(shí)際上就是信息的轉(zhuǎn)化過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種技能，從而讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅體現(xiàn)了歷史教學(xué)的唯物史觀，還對(duì)學(xué)生起到了一定的積極作用。

（二）情景教學(xué)

展開(kāi)情景式教學(xué)的目的是能夠讓初中生近距離地學(xué)習(xí)歷史，并深刻體會(huì)歷史的產(chǎn)生背景與事件產(chǎn)生的影響。在歷史核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生用自身真實(shí)情感與歷史事實(shí)相結(jié)合，將學(xué)生與歷史知識(shí)的距離縮小，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中得到情感的升華。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性增加了，就會(huì)自主投入歷史知識(shí)的海洋中，教師就能借助其濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育。如在學(xué)習(xí)《權(quán)利法案》的頒布中，教師為學(xué)生營(yíng)造出歷史情境，讓學(xué)生思考君主立憲制給英國(guó)帶來(lái)的好處，并設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：穿越時(shí)空與國(guó)界，假如你生活在不同時(shí)代的英國(guó)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮你的想象，論述你在英國(guó)的所見(jiàn)所聞。通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生深刻學(xué)習(xí)權(quán)利法案的頒布背景、內(nèi)容以及影響。

（三）歷史時(shí)空觀念

歷史是在不斷演變、不斷發(fā)展的過(guò)程，是根據(jù)時(shí)間串聯(lián)而成的知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的解讀，學(xué)生如果將歷史知識(shí)按照正確的時(shí)間順序羅列整理，不僅可以幫助其掃清學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)能給教師的歷史核心教育帶來(lái)極大的便利。因此，教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)間鏈的掌握，讓學(xué)生充分了解歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。如，在學(xué)習(xí)中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)知識(shí)中，里面包含的事件、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容非常多，這時(shí)就需要教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生制作時(shí)間鏈，從“九一八”事變、盧溝橋事變一直到中共七大，每個(gè)事件都建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間鏈掌握每個(gè)事件的相關(guān)知識(shí)，將時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等有效結(jié)合。學(xué)生只有形成清晰的歷史時(shí)空觀念，才能夠?yàn)槲磥?lái)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這對(duì)于提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)具有較強(qiáng)的幫助價(jià)值。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念與史料實(shí)證意識(shí)，讓其更加深刻地體會(huì)歷史長(zhǎng)河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與人類(lèi)文明的智慧結(jié)晶，從而達(dá)到培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）情感交流

歷史本來(lái)就是今人同古人進(jìn)行情感交流的一種途徑，教師在歷史核心素養(yǎng)培育中要善于引領(lǐng)學(xué)生同史實(shí)的情感交流，讓其了解歷史故事中的情感關(guān)系、意義以及研究歷史的真正價(jià)值。不僅要讓學(xué)生同歷史交流，還要讓學(xué)生同教師本身以及學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中情感得到碰撞、交匯，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，幫助其充分掌握歷史知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的載體，其過(guò)程是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的過(guò)程。在初中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并給他們未來(lái)歷史研究提供強(qiáng)有力的保障。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還能夠提高其邏輯思維能力，幫助他們形成良好的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。