高三二輪地理尖子生的“增值”策略研究

□寧波科學(xué)中學(xué) 王耀耀

2019年1月，浙江省高三學(xué)生參加了地理第一次選考。寒假期間，受新冠肺炎的影響，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，廣大師生采用了線(xiàn)上教學(xué)的模式，為期2個(gè)月有余。2020年4月，全國(guó)抗擊疫情取得了階段性勝利，高三迎來(lái)了久違的開(kāi)學(xué)返校，高考時(shí)間也往后延長(zhǎng)了一個(gè)多月，為第二輪沖刺爭(zhēng)取了寶貴時(shí)間。基于這樣的背景，如何最大限度地實(shí)現(xiàn)高三地理尖子生的“增值”，需要重新定位和思考。

一、二輪沖刺尖子生的選拔

尖子生是一個(gè)群體里面相對(duì)拔尖的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)尖子生的增值，需要在剩下的學(xué)生中篩選出尖子生的苗子。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于尖子生的研究，主要手段是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)篩選。第一輪選考后，原來(lái)的尖子生絕大部分已經(jīng)完成地理高考，取得了自己滿(mǎn)意的成績(jī)。第二輪剩下的選考學(xué)生主要包括第一次發(fā)揮不理想和基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生。在較長(zhǎng)的網(wǎng)課后，學(xué)生的地理成績(jī)波動(dòng)較大，自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響到這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果。為了更加準(zhǔn)確地掌握最新學(xué)情，針對(duì)性地開(kāi)展了一次期初考試。精選考試內(nèi)容，能準(zhǔn)確反饋網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果。考試時(shí)間、題型等，與高考相同?？荚嚦煽?jī)前30%的學(xué)生被篩選出來(lái)，這些學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、相對(duì)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和較為堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們最有可能在下次高考中實(shí)現(xiàn)“增值”。

二、尖子生存在的問(wèn)題

從考試答題情況和一對(duì)一約談中發(fā)現(xiàn)，二輪尖子生還存在以下問(wèn)題，需要解決。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)存在漏缺

一輪尖子生中因特殊原因發(fā)揮失常的畢竟是少數(shù)，這里的二輪尖子生，絕大部分是相對(duì)于新的學(xué)生群體而言的，和一輪尖子生相比，他們?cè)谥R(shí)掌握的熟練程度上還存在一定不足。知識(shí)體系不完整，存在漏缺，就會(huì)導(dǎo)致他們考試時(shí)調(diào)取不出相關(guān)信息，尤其在選擇題中丟分明顯。這就是為什么有些學(xué)生成績(jī)忽上忽下，平時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，結(jié)果考試考到了知識(shí)盲點(diǎn)，成績(jī)與期望值相差較大的重要原因。

（二）提取題目信息能力不足

與這些學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)的過(guò)程中，總有學(xué)生說(shuō)“我以為題目是這個(gè)意思，原來(lái)不是這個(gè)意思?！边@反映出他們對(duì)題目的信息提取不到位，不能準(zhǔn)確理解題意。理解題意是做題的第一步，只有題意讀懂了，才能準(zhǔn)確調(diào)出腦海中已有的知識(shí)去解答，否則將差之毫厘，謬以千里。

（三）語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確

與他們交談中，反饋了一個(gè)重要信息，那就是“老師講的我都懂呀，但是一做題就是答不全，要扣分”，他們綜合題的得分普遍只在平均分以上一點(diǎn)，與其他學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)并不明顯。

（四）心態(tài)波動(dòng)，信心不足

經(jīng)過(guò)了一輪考試后，原來(lái)班級(jí)里成績(jī)拔尖的紛紛從地理學(xué)習(xí)中“解脫”出來(lái)，有時(shí)間集中攻克薄弱學(xué)科或主科。而一想到自己還深陷泥潭，一方面內(nèi)心會(huì)比較躁動(dòng)，恨不得趕緊考完地理；另一方面又對(duì)自己缺乏信心，擔(dān)心自己能力不足。

三、尖子生教學(xué)策略調(diào)整

基于二輪尖子生的以上問(wèn)題，教師在剩下的2～3個(gè)月的教學(xué)策略中，可以從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整。

（一）嚴(yán)格要求，查漏補(bǔ)缺

針對(duì)二輪尖子生存在知識(shí)漏缺這個(gè)問(wèn)題，再次全面梳理課本知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)照考試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同級(jí)別的考試要求，強(qiáng)化地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律和基本技能。同時(shí)考慮到尖子生也存在“吃不飽”的問(wèn)題，不能照本宣科，要立足高考真題，創(chuàng)設(shè)全新情境，觸類(lèi)旁通，構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)遷移的能力。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)感練習(xí)，提取有效信息

針對(duì)學(xué)生提取題目信息能力不足這個(gè)問(wèn)題，可以適當(dāng)增加綜合題訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，可采用學(xué)生“說(shuō)題”的方式，讓學(xué)生先從說(shuō)題目開(kāi)始，解讀出題者的意圖，從而提取出有效信息。例如“分析意大利甲平原和乙半島農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域差異”，通過(guò)先“說(shuō)題”的方法，明確答題方向，落腳點(diǎn)在“區(qū)域差異”上；具體是什么差異，限定詞是“農(nóng)業(yè)”；回答到什么程度，指令動(dòng)詞是“分析”，這就需要把原因回答清楚。通過(guò)說(shuō)題后，這道題可以簡(jiǎn)單理解成“甲乙兩地農(nóng)業(yè)存在哪些差異？為什么存在差異？”學(xué)生就可以調(diào)用腦海中農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素等相關(guān)知識(shí)來(lái)解答。

（三）重視語(yǔ)言邏輯，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，在綜合題中，要注重語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練，尤其是在地理原理的闡述和地理過(guò)程的表達(dá)這一類(lèi)題中，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，可以指導(dǎo)學(xué)生采用反推的方法。如“河流地貌”中，闡述三角洲的形成過(guò)程時(shí)，就可以用形成的位置作為切入點(diǎn)，展開(kāi)分析。即：為什么它會(huì)發(fā)育在河流的入?？谔?？是什么原因?qū)е履嗌吃诖颂幇l(fā)生堆積作用的？通過(guò)思考，學(xué)生不難理解，一是這里地形平坦，河流落差??；二是海水的頂托作用，最終導(dǎo)致水流速度減緩，搬運(yùn)能力減弱，泥沙沉積。

（四）解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)考試信心

身心健康，才是尖子生能夠順利達(dá)成考試目標(biāo)的基礎(chǔ)，尤其要關(guān)注心理健康問(wèn)題。沒(méi)有心理健康教育就談不上學(xué)生智能、意志品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與提高。針對(duì)尖子生的競(jìng)爭(zhēng)激烈、本身又缺乏足夠信心等問(wèn)題，剩下的教學(xué)時(shí)間中，教師需要幫助他們適當(dāng)釋壓，轉(zhuǎn)移矛盾。俗話(huà)說(shuō)“手中有糧，心里不慌”，如何做到胸有成竹，教師應(yīng)盡量幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，查補(bǔ)知識(shí)漏缺，練就答題技能，保持思維清晰，以幫助尖子生提高獲得感，增強(qiáng)信心。要少與其產(chǎn)生正面沖突，盡可能穩(wěn)住情緒，保持一顆平常心。