養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從幼小銜接開(kāi)始

□馬天瑞

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是天然形成的，更不能上學(xué)后才開(kāi)始重視，應(yīng)該早在幼兒時(shí)期就逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。

很多小學(xué)低年級(jí)教師都會(huì)有這樣的感受，現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較聰明活潑，但同時(shí)個(gè)性也很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服從教師管教、當(dāng)眾頂撞教師、在課堂上嘩眾取寵等現(xiàn)象，讓小學(xué)一二年級(jí)的教師感到很頭疼。面對(duì)教師的投訴，許多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，孩子年紀(jì)小不懂事，等到了高年級(jí)，有了學(xué)習(xí)的緊迫感和危機(jī)感，這些小毛病自然會(huì)有所改善，甚至完全消失?？芍钡郊议L(zhǎng)重視時(shí)才發(fā)現(xiàn)，孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣早已養(yǎng)成，積習(xí)難改，甚至出現(xiàn)性格和行為上的偏差。這個(gè)時(shí)候才開(kāi)始檢討和反思，悔之晚矣。

其實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是天然形成的，更不能上學(xué)后才開(kāi)始重視，應(yīng)該早在幼兒時(shí)期就逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，這絕非一日之功，而是需要幼兒園教師在課堂上有意識(shí)地予以糾正，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子的不良習(xí)慣加以教育，共同為孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下牢固的基礎(chǔ)。

【教師篇】

遵守活動(dòng)規(guī)則是基礎(chǔ)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生上課吃零食、隨口亂接老師話茬兒、上課時(shí)想上廁所站起來(lái)就走……學(xué)生出現(xiàn)這些行為，往往是因?yàn)橛變簳r(shí)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣沒(méi)被教師及時(shí)糾正，導(dǎo)致上了小學(xué)后剎不住車(chē)，變本加厲。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。遵守活動(dòng)規(guī)則是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，幼兒園教師應(yīng)該在室內(nèi)室外進(jìn)行活動(dòng)時(shí)為幼兒制定規(guī)則，讓幼兒知道課堂活動(dòng)必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，在老師講故事時(shí)不插嘴，認(rèn)真聽(tīng)老師講，不隨意走動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，洗手、喝水時(shí)要排隊(duì)等。因?yàn)橛變旱哪挲g小、自控力差，當(dāng)出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為時(shí)，教師應(yīng)該在第一時(shí)間予以糾正。引導(dǎo)幼兒知道為什么要遵守活動(dòng)規(guī)則，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

特別是在幼兒第一次出現(xiàn)違反活動(dòng)紀(jì)律的行為時(shí)，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。教師可以直接告訴幼兒怎么做才是對(duì)的，也可以讓其他幼兒做出示范，把幼兒的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，不讓其抱有“老師沒(méi)說(shuō)我，我以后還可以這樣做”的僥幸心理。

舉手回答問(wèn)題是保障

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考、多動(dòng)腦筋，凡事多問(wèn)一個(gè)“為什么”，但這并不是每個(gè)孩子生下來(lái)就會(huì)的，需要多加鍛煉和培養(yǎng)。

面對(duì)老師的課堂提問(wèn)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。有的學(xué)生遇到自己會(huì)的知識(shí)，急于表現(xiàn)，還沒(méi)等老師點(diǎn)名，就大聲說(shuō)出答案，甚至站起來(lái)?yè)尨稹＿@樣看似表現(xiàn)積極，其實(shí)是以自我為中心的表現(xiàn)，不僅嚴(yán)重破壞了課堂紀(jì)律，而且剝奪了其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，也讓教師的課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

面對(duì)這種情況，幼兒園教師不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，也不能對(duì)幼兒的搶答全盤(pán)否定，而應(yīng)該在先充分肯定幼兒思維活躍、反應(yīng)迅速后，告訴幼兒，課堂不是只有一個(gè)人，提問(wèn)題也不是只針對(duì)一個(gè)人。告訴幼兒要本著尊重老師、尊重其他小朋友的原則，舉手回答問(wèn)題要等老師點(diǎn)名后，再站起來(lái)回答。這樣不僅是有禮貌、懂規(guī)矩的表現(xiàn)，而且在老師的允許、其他小朋友的注視下站起來(lái)大聲回答問(wèn)題，會(huì)更加受到注目，也會(huì)起到榜樣作用。

學(xué)會(huì)用筆記錄是關(guān)鍵

很多學(xué)生到了小學(xué)三四年級(jí)，都無(wú)法記清楚老師留的作業(yè)，不是晚上寫(xiě)作業(yè)時(shí)急急忙忙打電話問(wèn)同學(xué)，就是讓家長(zhǎng)打電話問(wèn)老師。

幼兒園教師應(yīng)該讓幼兒了解一些基本的記錄方法，讓幼兒把老師安排的任務(wù)畫(huà)下來(lái)，或者用幼兒自己能理解的符號(hào)記下來(lái)。因?yàn)槟挲g小，教師可以在家長(zhǎng)群里將安排的任務(wù)發(fā)布出來(lái)，便于家長(zhǎng)監(jiān)督、落實(shí)；在日?；顒?dòng)中做記錄，如把自然角中動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程觀察記錄下來(lái)，把對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解和一些建議記錄下來(lái)，科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。尊重幼兒的記錄方式，鼓勵(lì)幼兒把自己看到的和想到的通過(guò)自己喜歡的方式記錄下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒把自己記錄的內(nèi)容與大家分享交流，學(xué)習(xí)同伴的記錄方式和技巧，不斷提高自己的記錄水平。

好記性不如爛筆頭。記錄是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種行之有效的方式。讓孩子在幼兒園時(shí)期就學(xué)會(huì)記錄老師提的要求和留的作業(yè)，不僅可以從小鍛煉孩子的記憶力、理解能力，也為日后孩子記課堂筆記、列提綱、總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【家長(zhǎng)篇】

專(zhuān)注力不可或缺

很多上小學(xué)的孩子在課堂上總是坐不住，不停地東張西望，心不在焉，做作業(yè)的時(shí)候一會(huì)兒去廁所，一會(huì)兒摸摸這弄弄那。孩子缺乏專(zhuān)注力，說(shuō)明家長(zhǎng)在孩子幼兒時(shí)期缺乏必要的引導(dǎo)和管教。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，說(shuō)不定還會(huì)影響孩子的一生。

千萬(wàn)不要讓手機(jī)、iPad、電腦等成為孩子的大玩具，特別是在孩子吃飯時(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)、睡覺(jué)前，一定不要讓孩子沉迷于上述電子產(chǎn)品。即使正常使用，也應(yīng)嚴(yán)格控制使用時(shí)間及次數(shù)，從每天的每一件日常小事做起，培養(yǎng)孩子做事專(zhuān)心致志的習(xí)慣。

在孩子學(xué)習(xí)、做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)不能旁若無(wú)人地玩游戲、看影視劇、聽(tīng)音樂(lè)等，應(yīng)該安靜地做自己的事，或者看書(shū)看報(bào)、練習(xí)書(shū)法等。當(dāng)孩子看到家長(zhǎng)聚精會(huì)神地忙碌著，便會(huì)有樣學(xué)樣，變得更加認(rèn)真專(zhuān)注。

自理能力是輔助

有的家長(zhǎng)從小就為孩子包辦代替，幫孩子穿衣服、系鞋帶、背書(shū)包。孩子上了小學(xué)后，家長(zhǎng)為孩子整理書(shū)包、收拾房間，甚至去教室?guī)秃⒆哟驋咝l(wèi)生。這樣使孩子變得肩不能扛、手不能提，完全喪失了自理能力。直到長(zhǎng)大后，孩子因能力差頻遭同學(xué)恥笑，家長(zhǎng)還覺(jué)得自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是八竿子打不著的事，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，自理能力根本就不叫事兒。

其實(shí)，自理能力對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有輔助作用。無(wú)法為自己整理出干凈整潔環(huán)境的孩子，書(shū)桌上堆滿亂七八糟的雜物，根本無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)；大事小情都靠家長(zhǎng)代勞的孩子，連寫(xiě)作業(yè)也必須家長(zhǎng)幫忙才能完成；不會(huì)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間的孩子，學(xué)習(xí)效率自然很低……

鍛煉自理能力往小處說(shuō)，是穿好衣服疊好被子，是學(xué)會(huì)干家務(wù)活，是擁有獨(dú)立出行的能力；往大處說(shuō)，是向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。從小鍛煉孩子的自理能力，能讓孩子在生活中學(xué)會(huì)自治，在學(xué)習(xí)中保持自制，為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣助力。

成功的學(xué)校教育和家庭教育都離不開(kāi)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼小銜接階段正是為孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教師和家長(zhǎng)要在幼兒園和家庭兩個(gè)不同的教育環(huán)境下，對(duì)孩子出現(xiàn)的不良習(xí)慣逐一糾正。與此同時(shí)，要想讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要幼兒園教師和家長(zhǎng)不斷引導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練、鞏固加強(qiáng)，從而讓孩子受益終身。