游戲化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

呂曉艷 （海南瓊海市嘉積中學(xué)分校）

新課程理念提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！彼鼜?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、合作創(chuàng)新的能力。把游戲用作教學(xué)各環(huán)節(jié)的支持工具，可以為課堂整體設(shè)計(jì)游戲機(jī)制，以獎勵帶動合作與競爭，促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新。

一、游戲化教學(xué)的概念

游戲是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的一種自愿的活動或消遣。其規(guī)則是游戲者自愿接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及不同于日常生活的意識。從教育學(xué)角度看，游戲是學(xué)生憑借知識語言、各種物品，通過身體運(yùn)動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。

游戲化教學(xué)就是將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)。它的游戲手段，服務(wù)于特定的教育目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生像游戲般的體驗(yàn)。游戲化教學(xué)是一種教學(xué)方式。教師在課堂上利用各種教具與學(xué)生形成互動，通過做游戲的方式來達(dá)到教學(xué)目的。游戲化教學(xué)是基于娛教理念提出來的，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。它主要以多元智能理論、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義及相關(guān)的教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。小組游戲更使學(xué)習(xí)者可以吸收同伴的知識經(jīng)驗(yàn)，形成知識遷移、升華，提升整體的認(rèn)識水平。

在語文教學(xué)中，應(yīng)探究科學(xué)的、豐富多彩的游戲化教學(xué)活動，如運(yùn)用“經(jīng)典詠流傳”“經(jīng)典達(dá)人秀”“情境再現(xiàn)時(shí)”“唇槍戰(zhàn)舌劍”等教學(xué)活動。

二、游戲化教學(xué)的有效運(yùn)用

1.《蒹葭》——“經(jīng)典詠流傳”

在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊《詩經(jīng)二首》《蒹葭》的時(shí)候，部分學(xué)生感覺詩很復(fù)雜，很難理解，不能完成背誦任務(wù)。教師提醒學(xué)生：平時(shí)像歌曲《青花瓷》那么難記的歌詞都能背唱下來，《詩經(jīng)》音韻和諧，能夠朗朗上口，不是更容易背誦嗎？學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，《詩經(jīng)》不也可以唱的嗎？教師從網(wǎng)上眾多資源中精心挑選下載了《詩經(jīng)·蒹葭》，然后在教室里反復(fù)播放了幾遍。學(xué)生果然來了興致，聽了幾遍，學(xué)生竟然會唱了，包括里面“晞、湄、躋、坻、涘、沚”的順序都沒有錯的。

分析：在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)上，注重學(xué)習(xí)過程本身的樂趣。學(xué)生在“經(jīng)典詠流傳”的游戲中愉快地完成了詩詞背誦任務(wù)。正如山東大學(xué)儒學(xué)高等研究院院長許嘉璐教授所說，“無論是膾炙人口的傳統(tǒng)名篇，還是被歸為啟蒙類的小詩，無論是比興隱喻，還是直抒胸臆，這些詩篇都被升華成了‘茍日新，日日新，又日新’的時(shí)代篇章。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的甘露滋潤到中華民族的每個成員?！?/p>

2.《智取生辰綱》——“情境再現(xiàn)時(shí)”

九年級上冊第六單元《智取生辰綱》，本文節(jié)選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。學(xué)生從小就讀《水滸傳》，大多數(shù)學(xué)生都讀了好幾遍，開始學(xué)習(xí)時(shí)熱情度倒也蠻高漲，但是課文篇幅比較長，語言文白參半，方言較多，學(xué)生閱讀興趣逐漸就降下來了。那么，到底能用本單元的這篇文章提高學(xué)生的什么能力呢？

“立德樹人”，讀書要以“素養(yǎng)為本”為原則，要以實(shí)踐任務(wù)為軸心，以閱讀為憑借，形成一個綜合實(shí)踐系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，筆者以“情境再現(xiàn)時(shí)”排演劇本的方式，讓學(xué)生揣摩主要人物，在主問題引領(lǐng)下主動走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的靈活方式。全班同學(xué)圍繞一個“智”分成了兩個大組：一組是以晁蓋、吳用為首的“智取”，一組是以楊志為首的“智押”。學(xué)生自編自演，為了揣摩好楊志這個人物形象，把有關(guān)楊志的其他回目都仔細(xì)看了好幾遍。學(xué)生充滿了戲劇性地表演，臺詞充分表現(xiàn)了人物的獨(dú)特性格，演出了一場精彩的話劇。

分析：嘗試游戲化教學(xué)模式，以話本劇的編排更深層次地理解文章內(nèi)容和主旨。學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解和人物形象的揣摩、把握，由內(nèi)而外表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生間的合作和探究精神。

3.《魯迅筆下的人物肖像》——“經(jīng)典達(dá)人秀”

魯迅的作品在初中語文教學(xué)中難度較大，《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等入選部編版初中語文課本。例如，魯迅筆下的孔乙己是當(dāng)時(shí)社會中普通知識分子的真實(shí)寫照，是一個有些才華卻深受科舉教育制度的毒害，因而成為一個死讀書的書呆子的形象。讓學(xué)生朗讀有關(guān)人物外貌描寫的段落還不能直觀地展示他的特點(diǎn)。以整合教學(xué)內(nèi)容為抓手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的魯迅作品原文內(nèi)容出一期板報(bào)，題目就是《魯迅筆下的人物肖像》——“經(jīng)典達(dá)人秀”。學(xué)生們熱情高漲。在枯燥的初三生活中，學(xué)生們又拿起畫筆精心繪制魯迅筆下那些經(jīng)典“達(dá)人”，記憶的浪潮涌上心頭，優(yōu)秀作品如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，思維導(dǎo)圖、知識框架以圖畫的形式展現(xiàn)在走廊的墻壁上，引來學(xué)生們的駐足點(diǎn)評。

分析：學(xué)生是否充分理解教師在課堂講的全部知識，是要通過驗(yàn)證的。學(xué)生通過實(shí)踐與思考才能真正理解教材中的內(nèi)容，并有切實(shí)的感受。

4.《杞人憂天》——“唇槍戰(zhàn)舌劍”

“天下本無事，庸人自擾之”。部編版七年級上冊《杞人憂天》，很多老師教學(xué)本文時(shí)，用不了多長時(shí)間，只要學(xué)生預(yù)習(xí)充分，能翻譯、理解文章意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意不言自明，一堂課輕松完成，但是，這堂課就這樣過去嗎？教學(xué)到這個程度教學(xué)就完成了？不是的。教師可以采用辯論賽的形式展開對文本內(nèi)容的挖掘。辯論的題目是“‘杞人憂天’不（實(shí)）該貶”。正反兩方你不讓我，我不讓你，在辯論中碰撞出智慧的火花。其現(xiàn)實(shí)的意義，那就是“憂患意識”“真理越辯越明”，教師應(yīng)該在課堂的拓展中，為學(xué)生提供思考的路徑，鼓勵學(xué)生有自己的見地?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。鼓勵學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，挖掘文本背后的價(jià)值，賦予知識源頭活水。

分析：通過辯論的游戲形式展開語文教學(xué)，使學(xué)生的批判性思維得到了培養(yǎng)，因?yàn)檎擃}是針對文本的理解展開的，所以能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，挖掘?qū)W生思維的深刻性。

教師可以采用并正確運(yùn)用游戲教學(xué)方式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，語言組織能力和表達(dá)能力也得到了發(fā)展，綜合素質(zhì)得到全面的提高。