創(chuàng)造性游戲中教師指導(dǎo)策略探究

朱昱

新《綱要》中指出：“要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)角色，教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！蓖瑫r(shí)也明確提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)齡前兒童來講，游戲是他們收獲新經(jīng)驗(yàn)的重要過程。那么，什么是游戲呢？我們認(rèn)為學(xué)前教育階段的游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動(dòng)，反映周圍世界的一種活動(dòng)。這其中創(chuàng)造性游戲中的角色游戲就可以充分體現(xiàn)出指南和綱要的要求，同時(shí)其更是幼兒期的典型活動(dòng)，也是幼兒園教育的重要途徑之一。創(chuàng)造性游戲更注重幼兒的自主，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲的規(guī)則，玩法等進(jìn)行有創(chuàng)造性的設(shè)想。

一、梳理適宜幼兒特點(diǎn)的游戲內(nèi)容，明確幼兒游戲水平，為指導(dǎo)幼兒奠定基礎(chǔ)

因?yàn)樵谶x擇游戲內(nèi)容上，目前老師們總是存在盲目性，那么首先要明確各個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)。例如小班的孩子剛剛?cè)雸@，喜歡和吃的有關(guān)的東西，那么在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，我們?cè)O(shè)置了甜品屋，牛奶屋等等。適宜的內(nèi)容加上溫馨的環(huán)境，吸引了小班的孩子。而在中大班，我們更加側(cè)重幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)物操作等等。例如：中班農(nóng)家小館幼兒可以親手磨豆?jié){，大班的小學(xué)校則通過幼兒當(dāng)老師等多種形式，進(jìn)一步幫助幼兒做好幼小銜接的內(nèi)容。游戲有互動(dòng)，有串聯(lián)，有孩子們參與的痕跡。

二、靈活進(jìn)行角色定位，因地制宜的選擇方法介入游戲

創(chuàng)造性游戲中教師指導(dǎo)策略探究

中央軍委機(jī)關(guān)事務(wù)管理總局紅星幼兒園（新街口園） 朱 昱

新《綱要》中指出：“要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)角色，教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！蓖瑫r(shí)也明確提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)齡前兒童來講，游戲是他們收獲新經(jīng)驗(yàn)的重要過程。那么，什么是游戲呢？我們認(rèn)為學(xué)前教育階段的游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動(dòng)，反映周圍世界的一種活動(dòng)。這其中創(chuàng)造性游戲中的角色游戲就可以充分體現(xiàn)出指南和綱要的要求，同時(shí)其更是幼兒期的典型活動(dòng)，也是幼兒園教育的重要途徑之一。創(chuàng)造性游戲更注重幼兒的自主，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲的規(guī)則，玩法等進(jìn)行有創(chuàng)造性的設(shè)想。

一、梳理適宜幼兒特點(diǎn)的游戲內(nèi)容，明確幼兒游戲水平，為指導(dǎo)幼兒奠定基礎(chǔ)

因?yàn)樵谶x擇游戲內(nèi)容上，目前老師們總是存在盲目性，那么首先要明確各個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)。例如小班的孩子剛剛?cè)雸@，喜歡和吃的有關(guān)的東西，那么在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，我們?cè)O(shè)置了甜品屋，牛奶屋等等。適宜的內(nèi)容加上溫馨的環(huán)境，吸引了小班的孩子。而在中大班，我們更加側(cè)重幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)物操作等等。例如：中班農(nóng)家小館幼兒可以親手磨豆?jié){，大班的小學(xué)校則通過幼兒當(dāng)老師等多種形式，進(jìn)一步幫助幼兒做好幼小銜接的內(nèi)容。游戲有互動(dòng)，有串聯(lián)，有孩子們參與的痕跡。

二、靈活進(jìn)行角色定位，因地制宜的選擇方法介入游戲，提高游戲指導(dǎo)的有效性

游戲活動(dòng)是幼兒在園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得最真實(shí)、最自然，因此游戲活動(dòng)是教師了解幼兒的最重要的途徑。通過對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，教師能有效地把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒的基本發(fā)展?fàn)顩r，如興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的活動(dòng)，及時(shí)滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的較持久的知覺活動(dòng)。因此，在觀察幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)該有明確的觀察目的，并圍繞這個(gè)觀察目的有步驟地進(jìn)行觀察活動(dòng)。教師首先應(yīng)將觀察的重點(diǎn)放在幼兒身上，要觀察游戲中幼兒的各種行為表現(xiàn)或是在不同類型游戲中每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，并做好相應(yīng)的觀察記錄

在觀察游戲中，要找好觀察的要點(diǎn)，明確游戲的目標(biāo)。例如：在銀行的創(chuàng)設(shè)上，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒存在點(diǎn)數(shù)不清，有些幼兒不會(huì)記錄等多種情況。在真正觀察幼兒的過程中，我們給幼兒提供分類分裝的小盒子，供點(diǎn)數(shù)較弱的孩子進(jìn)行游戲。對(duì)于不會(huì)記錄的孩子，老師在幼兒記錄有困難的情況下進(jìn)行指導(dǎo)，和幼兒一起完成一一對(duì)應(yīng)的記錄。在創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)中，我們更青睞與老師運(yùn)用定點(diǎn)觀察法，教師固定在游戲中的某一區(qū)域?qū)τ變憾c(diǎn)進(jìn)行觀察。此法適合于教師了解某個(gè)游戲主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)、同伴交往、游戲情節(jié)的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一事件發(fā)生的前因后果，避免教師游戲指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀察法在游戲的過程中使用較多。

教師在幼兒游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。因游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，教師的介入是否會(huì)煩擾游戲的自主性，除了要把握好介入的時(shí)機(jī)外，還要注重介入的方式方法，避免因?yàn)榻處煹慕槿攵蓴_、轉(zhuǎn)移幼兒原來的活動(dòng)意向，影響幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握介入的時(shí)機(jī)。同時(shí)，在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，需要教師的童心、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解和包容，采用靈活有效的策略，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起教育引導(dǎo)和適當(dāng)介入的責(zé)任。適時(shí)適宜地介入幼兒的游戲活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、明確游戲講評(píng)的重點(diǎn)，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容可隨游戲發(fā)展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時(shí)，可側(cè)重評(píng)價(jià)角色扮演的語氣、動(dòng)作、表情、性格特征等;到游戲后期，可側(cè)重評(píng)價(jià)游戲是否具有想象力和創(chuàng)造力。一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容;若面向個(gè)別幼兒，可選擇多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到它們的共同價(jià)值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價(jià)值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），這樣在評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)眉毛胡子一起抓，做到心中有數(shù)，有的放矢。

游戲評(píng)價(jià)所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評(píng)價(jià)形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更好地幫助每個(gè)幼兒，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺Ｔu(píng)價(jià)的最終目的是看幼兒通過游戲活動(dòng)是否達(dá)到了教育目標(biāo)，是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。

例如，小班幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進(jìn)行，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)借助有關(guān)的場(chǎng)景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在幼兒游戲的過程中進(jìn)行，等游戲結(jié)束后再進(jìn)行評(píng)價(jià)效果往往不佳。中班幼兒的思維的直觀形象性增強(qiáng)，想象逐漸變得活躍、豐富，認(rèn)識(shí)的范圍不斷擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的方式、方法可以多種多樣，可針對(duì)每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個(gè)別的組織形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可直接講評(píng)與幼兒討論評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。大班幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)越來越精細(xì)、完整，體驗(yàn)和理解也越加深刻，積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評(píng)價(jià)能力不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，相互影響力增大，游戲更有目的性和計(jì)劃性。因此可以小組或全班集體評(píng)價(jià)為主，還可以采用討論式的評(píng)價(jià);除進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還可以評(píng)價(jià)他人的游戲情況。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的適宜性指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量有著重要的作用，但是要提高教師對(duì)創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的指導(dǎo)水平不是一蹴而就的事情。為此，我們綜合分析可以從上文的三個(gè)方面進(jìn)行提升，希望可以大家提供參考延續(xù)并提升我們教師的專業(yè)素質(zhì)。

，提高游戲指導(dǎo)的有效性

游戲活動(dòng)是幼兒在園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得最真實(shí)、最自然，因此游戲活動(dòng)是教師了解幼兒的最重要的途徑。通過對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，教師能有效地把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒的基本發(fā)展?fàn)顩r，如興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的活動(dòng)，及時(shí)滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的較持久的知覺活動(dòng)。因此，在觀察幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)該有明確的觀察目的，并圍繞這個(gè)觀察目的有步驟地進(jìn)行觀察活動(dòng)。教師首先應(yīng)將觀察的重點(diǎn)放在幼兒身上，要觀察游戲中幼兒的各種行為表現(xiàn)或是在不同類型游戲中每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，并做好相應(yīng)的觀察記錄

在觀察游戲中，要找好觀察的要點(diǎn)，明確游戲的目標(biāo)。例如：在銀行的創(chuàng)設(shè)上，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒存在點(diǎn)數(shù)不清，有些幼兒不會(huì)記錄等多種情況。在真正觀察幼兒的過程中，我們給幼兒提供分類分裝的小盒子，供點(diǎn)數(shù)較弱的孩子進(jìn)行游戲。對(duì)于不會(huì)記錄的孩子，老師在幼兒記錄有困難的情況下進(jìn)行指導(dǎo)，和幼兒一起完成一一對(duì)應(yīng)的記錄。在創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)中，我們更青睞與老師運(yùn)用定點(diǎn)觀察法，教師固定在游戲中的某一區(qū)域?qū)τ變憾c(diǎn)進(jìn)行觀察。此法適合于教師了解某個(gè)游戲主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)、同伴交往、游戲情節(jié)的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一事件發(fā)生的前因后果，避免教師游戲指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀察法在游戲的過程中使用較多。

教師在幼兒游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。因游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，教師的介入是否會(huì)煩擾游戲的自主性，除了要把握好介入的時(shí)機(jī)外，還要注重介入的方式方法，避免因?yàn)榻處煹慕槿攵蓴_、轉(zhuǎn)移幼兒原來的活動(dòng)意向，影響幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握介入的時(shí)機(jī)。同時(shí)，在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，需要教師的童心、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解和包容，采用靈活有效的策略，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起教育引導(dǎo)和適當(dāng)介入的責(zé)任。適時(shí)適宜地介入幼兒的游戲活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、明確游戲講評(píng)的重點(diǎn)，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容可隨游戲發(fā)展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時(shí)，可側(cè)重評(píng)價(jià)角色扮演的語氣、動(dòng)作、表情、性格特征等;到游戲后期，可側(cè)重評(píng)價(jià)游戲是否具有想象力和創(chuàng)造力。一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容;若面向個(gè)別幼兒，可選擇多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到它們的共同價(jià)值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價(jià)值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），這樣在評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)眉毛胡子一起抓，做到心中有數(shù)，有的放矢。

游戲評(píng)價(jià)所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評(píng)價(jià)形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更好地幫助每個(gè)幼兒，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣?。評(píng)價(jià)的最終目的是看幼兒通過游戲活動(dòng)是否達(dá)到了教育目標(biāo)，是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。

例如，小班幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進(jìn)行，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)借助有關(guān)的場(chǎng)景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在幼兒游戲的過程中進(jìn)行，等游戲結(jié)束后再進(jìn)行評(píng)價(jià)效果往往不佳。中班幼兒的思維的直觀形象性增強(qiáng)，想象逐漸變得活躍、豐富，認(rèn)識(shí)的范圍不斷擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的方式、方法可以多種多樣，可針對(duì)每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個(gè)別的組織形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可直接講評(píng)與幼兒討論評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。大班幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)越來越精細(xì)、完整，體驗(yàn)和理解也越加深刻，積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評(píng)價(jià)能力不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，相互影響力增大，游戲更有目的性和計(jì)劃性。因此可以小組或全班集體評(píng)價(jià)為主，還可以采用討論式的評(píng)價(jià);除進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還可以評(píng)價(jià)他人的游戲情況。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的適宜性指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量有著重要的作用，但是要提高教師對(duì)創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的指導(dǎo)水平不是一蹴而就的事情。為此，我們綜合分析可以從上文的三個(gè)方面進(jìn)行提升，希望可以大家提供參考延續(xù)并提升我們教師的專業(yè)素質(zhì)。