幼兒園班級圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與有效指導(dǎo)的策略

賈榮榮

在幼兒園的每個班級中，都會將整個班級劃分為若干不同的功能區(qū)域，幼兒通過在各區(qū)域的自主游戲中獲得多種能力發(fā)展。圖書區(qū)作為其中的一個必設(shè)區(qū)域，也應(yīng)發(fā)揮其實用教育價值，它能讓幼兒有隨時接觸圖書的機會，以提高幼兒的自主閱讀能力。然而，圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)有時并沒有發(fā)揮它的最大價值與功能，教師花盡心思布置圖書區(qū)，但進區(qū)的幼兒卻很難有興趣和深入的閱讀活動。每次區(qū)域活動開始后，在圖書區(qū)真正在看書的幼兒很少，他們總是無趣的翻一下圖書就完了;有的幼兒則是3分鐘熱度，就去別的區(qū)域游戲了，換區(qū)現(xiàn)象很嚴重;每次活動結(jié)束后，總是有書本撕壞。針對這些問題，我一直在思考和分析，并且在自己的工作中不斷的調(diào)整與改進。現(xiàn)就自己在中班階段的圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)進行簡要總結(jié)。

一、圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的思路

班級圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，是幼兒通過看書、交流和表達的方式來獲得閱讀的能力和自信表達的一種科學(xué)、有效的教育途徑，我們教師要緊抓這一教育契機，發(fā)揮圖書區(qū)的教育價值?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣[1]。幼兒的語言發(fā)展要通過實踐活動、交往和游戲的互動中不斷的完善起來的，因此，教師要積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)這種自由寬松、自信表達、敢于分享的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的圖書區(qū)，真正發(fā)揮圖書區(qū)的作用，已成為教育工作者在早期閱讀研究中的一項重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)的環(huán)境時，應(yīng)關(guān)根據(jù)班級幼兒的年齡特點和個體閱讀需求，最大化的發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓幼兒在與環(huán)境的互動中自主的去探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得相關(guān)的閱讀知識，并能更新已有了經(jīng)驗，有個性的發(fā)展。

二、圖書區(qū)的教育目標

《指南》中提出：“區(qū)域活動，是為幼兒構(gòu)建了一個獨立自主探究的平臺，也是教師認識和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值及其內(nèi)涵。”[2]因此，在圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們在提供豐富多樣的材料的同時，也注重發(fā)揮幼兒的積極主動性，鼓勵幼兒以自己喜歡的方式去選擇閱讀材料。所以，我們制定了中班幼兒圖書區(qū)教育目標：

1、在閱讀活動中能有一定的閱讀習(xí)慣和遵守必要的閱讀規(guī)則。

2、能在教師的幫助下，學(xué)會按順序翻看圖書，并能利用一定的方法理解圖書。

3、喜歡看書，愛惜圖書，并能在閱讀中受到啟發(fā)和教育，愿意把自己在閱讀中的經(jīng)驗和體會與同伴分享。

三、結(jié)合班級主題，創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)

新的學(xué)期，我班進行了《我和圖書做朋友》的主題活動，主題活動分為四個版塊---圖書的結(jié)構(gòu)、圖書的種類、圖書的制作與修補、我喜歡的圖書（故事講述）為了更深入的開展主題活動，激發(fā)幼兒主動探索的圖書主題的興趣，真正和圖書做朋友，我們積極爭取家長的配合，把家長和幼兒收集來的圖書進行了分類、整理，并根據(jù)幼兒的年齡和興趣把圖書區(qū)劃分為不同的小空間，以滿足不同個體與發(fā)展階段的需要。

隨著圖書區(qū)活動的深入，我們又增加更具創(chuàng)造性的游戲活動，讓圖書區(qū)的活動更豐富，更能吸引幼兒的參與。比如：每天來圖書區(qū)的幼兒很多，我們與幼兒共同討論出了選一名幼兒當(dāng)圖書管理員，負責(zé)疏導(dǎo)和管理來圖書區(qū)的小讀者們，并做好記錄表---今天我閱讀（在日期下劃對鉤），還開展了“圖書借閱活動”，定于每周五，幼兒可自己去圖書區(qū)借閱圖書，拿回家閱讀，在圖書管理員處登記好，按時還回。

四、教師在圖書區(qū)的指導(dǎo)

（一）多觀察、適時引導(dǎo)，支持幼兒的主動發(fā)展

教師在幼兒閱讀的時候，盡量不打擾幼兒，多觀察幼兒行為，了解幼兒的閱讀方式，在幼兒需要的時候給予適合的幫助和指導(dǎo)。孩子們在表演時，教師應(yīng)像觀眾一樣觀看孩子們的盡情演出。當(dāng)幼兒出現(xiàn)表演配合不當(dāng)，或者投入不夠時，教師應(yīng)該及時地去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的問題，商量著該如何去調(diào)整，并且發(fā)揮一些表現(xiàn)能力和組織能力較強幼兒的作用，促進同伴間的相互學(xué)習(xí)。

在圖書區(qū)的常規(guī)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，應(yīng)多和幼兒一起探討，共同制定成為自覺遵守的行為準則。教師要依據(jù)幼兒的個體差異投制定不同層次的圖書區(qū)活動計劃，分析幼兒每次閱讀時遇到的問題，找出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。在興趣培養(yǎng)上，教師可采用相應(yīng)的方法，如與幼兒一起閱讀，教師講圖書，問題導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。針對閱讀區(qū)投放的圖書，教師要按類、按標識擺放好，并認真閱讀，深入理解，有效地幫助幼兒看懂圖書

（二）重視家長的配合，發(fā)揮親子閱讀的積極作用

家長配合參與學(xué)校的閱讀教育活動，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和情感，研究表明，幼兒時期促進幼兒智力發(fā)展最有效的方式便是親子閱讀，親子閱讀能讓家長更容易了解自己的孩子，孩子在成長的階段，會遇到不同的難題，因為年齡小不懂得如何表達，如果父母從小就跟孩子進行親子閱讀，在分享故事過程中，便能深入了解孩子。及時將班級開展的主題與圖書區(qū)活動與家長進行溝通，取得家長的支持與配合，發(fā)揮家長資源，充分調(diào)動家長參與班級活動的積極性，如：搜集各類圖書、帶幼兒參觀圖書館、請家長進班為幼兒分享故事等活動。向家長宣傳親子閱讀的必要性，共同配合班級開展圖書區(qū)活動，家園形成合力。鼓勵家長每天都抽出一定的時間陪孩子享受讀書的樂趣，讓孩子體會到學(xué)習(xí)的成就感。

幼兒的早期閱讀不忽視，它不僅可以開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，更是開啟幼兒智慧的一把金鑰匙。在圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)過程中，我們將不斷的探索與研究，力爭讓班級的圖書區(qū)更具立體化、趣味化，發(fā)揮其實效性，同時珍視幼兒早期閱讀的教育價值，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，幫助他們掌握閱讀的方法，為幼兒在幼兒園階段生活及終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]北京市教委.北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施細則.2008

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社，2012.8