在STEAM理念下整合課程資源 拓展學(xué)習(xí)深度

魏鸝瑩

STEAM教育集中了多門學(xué)科的內(nèi)容，是時(shí)下頗具有時(shí)代性和創(chuàng)造性的新式教育理念與教育模式。它注重不同學(xué)科之間的互動與融合，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主探究體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些要求。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對發(fā)展核心素養(yǎng)的課程提出了新的要求：“把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)校、各學(xué)段具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向、橫向配合。”這就要求我們恰當(dāng)而有效的整合課程?；谶@樣的需要，天津市和平區(qū)新星小學(xué)扎根獨(dú)具校園特色的“新生態(tài)”教育理念，緊密結(jié)合當(dāng)下教育發(fā)展的形勢和未來世界需要的人才素養(yǎng)，通過課程資源的整合，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂學(xué)、善思、知書、達(dá)理”的小公民。

以“古琴中的文化”這一主題融合課程的實(shí)踐為例，我校聯(lián)合天津市和平區(qū)少兒圖書館，將其開展的《古琴藝術(shù)與鑒賞》活動與學(xué)科教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。過程中，我們以STEAM理念為支撐，以資源整合為途徑，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，用特色主題融合課程承載學(xué)校文化。

一、“古琴中的文化”課程的意義

主題融合類課程是以主題活動形式展開的課程，充分利用了校外基地資源，拓展、融合了課程的教學(xué)資源，整合了與學(xué)生密切相關(guān)、感興趣的課程內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)探究興趣。學(xué)習(xí)空間從校園單一環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)的教育教學(xué)資源環(huán)境，通過身臨其境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)將分散的學(xué)科知識統(tǒng)整為學(xué)生知識體系。

在中國傳統(tǒng)文化中，“琴棋書畫”自古被奉為文人雅客、大家閨秀的修身所必須掌握的技能。古琴已有數(shù)千年歷史，體現(xiàn)著中華兒女對美好事物的贊頌與追求。古人常借古琴抒懷寄情。2003年，古琴文化作為國樂之精粹，被納入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因此古琴藝術(shù)的鑒賞不僅是對音樂的品味，更是對音樂背后的情感、歷史、傳統(tǒng)文化的體會。

二、“古琴中的文化”課程的目標(biāo)

在小學(xué)教育中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生多元性、綜合性的思維技能;讓學(xué)生在課前搜集、閱讀、整理資料中形成主動探究的意識和探索事物的行為習(xí)慣;通過合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識與能力;學(xué)習(xí)簡單的音樂知識，領(lǐng)略音樂的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng);了解古琴歷史，感受古樂器的發(fā)展變化及蘊(yùn)含其中的中國文化，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;探尋傳統(tǒng)文化中與古琴相關(guān)的文史故事或詩詞作品，積累文學(xué)素養(yǎng)。這一系列目標(biāo)的設(shè)定，既符合學(xué)科教育的原則，又能實(shí)現(xiàn)STEAM課程的拓展。

三、“古琴中的文化”課程的實(shí)施

隨著新時(shí)代課程改革步伐的逐漸深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為顯著特征。在“以人為本、和諧發(fā)展、彰顯個(gè)性”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)，我校結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源支持下的“三引三學(xué)”教學(xué)新模式。

1.課前引領(lǐng)——自學(xué)

教師在學(xué)習(xí)活動之前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“古琴中的文化”這個(gè)主題，查閱相關(guān)資料和圖書，利用語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)開展古琴文化探究，并自主提出問題，如“古琴藝術(shù)有何特點(diǎn)？”、“在歷史上，與古琴聯(lián)系密切的故事有哪些？”、“鑒賞古琴藝術(shù)時(shí)，可以用哪些優(yōu)美的語言或詩句表達(dá)感受？”……激發(fā)了學(xué)生求知探索的興趣。語文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步廣泛了解古琴文化。 學(xué)生以4-6人為小組，采用查找文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法，研究古琴文化的起源與傳承。

2.課上引路——共學(xué)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對古琴文化的內(nèi)涵有了一定的了解。隨后學(xué)生們帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問題，前去聆聽古琴非遺傳人張子盛先生的生動講解，并觀看了老先生演奏的過程，品味音色深邃而宏，造型沉穩(wěn)而美的古琴之韻。學(xué)生感受到不同音色之間的差別，并通過認(rèn)真聆聽、用心感受，調(diào)動了更深層次的探究古琴文化的興趣。學(xué)生身臨其境，靜靜地感受著古琴的韻味。琴，自古就常常與文人相配，孔子當(dāng)年在杏壇教學(xué)的時(shí)候，就“弦歌不輟”。介紹文學(xué)作品中的古琴文化時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生向往《高山流水》中兩位主人公真摯的友情;想象《大胡笳》中主人公蔡文姬思念家鄉(xiāng)、思念幫人的情懷;感受司馬相如彈奏《鳳求凰》向卓文君表達(dá)愛慕之心。?學(xué)生們向傳承人大膽提問，積極互動。在思維的相互碰撞下，孩子們受益匪淺，也增加了民族文化的認(rèn)同感。

3.課后引發(fā)——展學(xué)

這一階段學(xué)生將展示學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行歸納總結(jié)，反思解決問題的過程。在活動結(jié)束之后，五年級的學(xué)生們意猶未盡，紛紛利用自己喜好的方式，將自己此行的心得體會總結(jié)、記錄了下來，并在班里進(jìn)行了個(gè)性化的展示和交流，氣氛十分活躍。

四、“古琴中的文化”課程的評價(jià)與反思

“三引三學(xué)”教學(xué)模式的評價(jià)基于現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理念，重視評價(jià)功能，提倡綜合性評價(jià)與過程性評價(jià)，倡導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容的豐富性與評價(jià)方式的多樣性。在該主題融合課程中，學(xué)校巧妙利用了校外課程資源，使學(xué)生將語文、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識有機(jī)融合。學(xué)生們充分了解的古琴文化的相關(guān)知識。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的積極性很高，分工明確，各司其職，資料的整合讓他們學(xué)會了合作，積極解決過程中遇到的各種困難，學(xué)會充分利用身邊的資源，主動展開調(diào)查與研究，彼此交流探究的收獲，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力也得到了很好的發(fā)展，各學(xué)科素養(yǎng)有所提升。在學(xué)習(xí)過程中，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極有效地評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生更加善于思考、樂于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中收獲自信。

五、結(jié)語

今后，我校將繼續(xù)充實(shí)“新生態(tài)”課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容與資源的整合。基于問題的主題融合類課程讓學(xué)生帶著問題身臨其中，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，更加深刻地詮釋了主動學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，教師重視學(xué)生在活動過程中的態(tài)度、行為表現(xiàn)，培養(yǎng)解決問題的能力及交流合作的能力。核心素養(yǎng)時(shí)代的課程融合已經(jīng)超越課程的組織形式、空間、時(shí)間，突出了知識與能力的綜合性，展現(xiàn)出融合的系統(tǒng)思想。在STEAM理念下的教育，將使學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)的深度，收獲更加愉悅的情感、更多合作的快樂，體驗(yàn)著問題探究的過程。