心理營養(yǎng)助學(xué)生快樂成長

湯浣春

一、我校學(xué)生的基本家庭現(xiàn)狀

全校五百多個學(xué)生，分12個班。本區(qū)戶籍人口不到二百人。三百多人是來自廣東省外其他20個省份的學(xué)生，屬民工隨遷子弟?？梢哉f，這是一所名副其實(shí)的民工子弟學(xué)校，而這百分之六七十的外來學(xué)生流動性大，每個學(xué)期轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入的學(xué)生不下百人。其父母的學(xué)歷最高也只有初中水平，其職業(yè)也限于在工廠里當(dāng)搬運(yùn)工、包裝工，或者個體的收破爛，泥水散工等，在家中沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而且為了生計(jì)問題，日夜操勞，有的只在學(xué)校附近租賃了住所，卻長期奔波在其他地方，以致沒法顧及孩子的生活。這些外來生在家庭中缺乏家長監(jiān)管，聽之任之。

我校教師，特別是班主任深感無奈的是，無論付出多少努力進(jìn)行班級管理與教育，一個學(xué)期后也許初見成效，然而第二學(xué)期可能換了十多個新面孔，而這些新插班生帶著各種新習(xí)慣新問題而來。如此頻繁的學(xué)生流動，造成了教師在教學(xué)方面的氣餒與消極心態(tài)，這一心態(tài)的形成又勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，作為主管學(xué)校德育工作的我，一直在思考如何讓這些來自全國各地不同家庭的孩子融合在一起，如何才能讓他們快樂學(xué)習(xí)健康成長這個問題。

二、我校心理教育發(fā)展面臨的問題

（一）教師的問題

1.教師的教育觀念要及時更新

我校教師被“流動大軍”的頻繁出入沖淡了教育的熱情。對外來生缺少了愛心，真心，恒心。沒有了誠意和善意。學(xué)生由于缺乏文化基礎(chǔ)知識，家長缺失陪伴和監(jiān)管，教師對外來生沒有好臉色，并萌生放任自流的情緒。課上斥責(zé)，課后不管現(xiàn)象有待改善。

2.教師的業(yè)務(wù)能力與業(yè)務(wù)水平有待提高

教師有些滿足現(xiàn)狀，對學(xué)生心理情況掌握不到位，缺乏深入學(xué)習(xí)心理學(xué)精神，對學(xué)生出現(xiàn)的問題視而不見。

（二）學(xué)生的問題

1.學(xué)生的習(xí)慣必須培養(yǎng)

由于民工隨遷子女之前所在的地區(qū)的學(xué)校教育水平參差不齊，來自五湖四海的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不一。班科任教師需齊抓共管促學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，規(guī)范和秩序有利于學(xué)生形成良好的品德。

2.學(xué)生的心理營養(yǎng)有待加強(qiáng)

老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上要春風(fēng)化雨，潤物無聲，加大力度給予學(xué)生的充足的心理營養(yǎng)，促其快樂成長。

三、關(guān)于推進(jìn)我校心理健康教育思考

（一）無條件地接納每一個學(xué)生

學(xué)生來自不同的家庭，不同的家庭教育與生活方式造就了不同的個體。面對一個個性格迥異、基礎(chǔ)不一的學(xué)生，作為老師，我們應(yīng)感到一種敬畏的情愫。假如他們排著隊(duì)到我們面前背誦書，給流暢者一個大拇指;給磕絆者微笑的等待，甚至對上一個口型的提示;讓還不能背誦的同學(xué)定一個熟練朗讀的目標(biāo)等。

（二）加強(qiáng)教師的親和力，構(gòu)建學(xué)生的安全感

良好的師生關(guān)系是學(xué)生最渴望的，也是最能給他們安全感的東西。

1.陪伴是最好的教育

教師不應(yīng)該只屬于講臺，課余時間，走下講臺，到學(xué)生中去。與學(xué)生玩耍，引導(dǎo)學(xué)生讀書，聆聽他們的心聲。其實(shí)對于孩子的影響更多的時間里是在與孩子們相處的過程中產(chǎn)生的。所以，應(yīng)該利用好課間的十分鐘，多到孩子們中去，和他們多交流。

2.擁有一顆寬容的心

蘇霍姆林斯基曾說：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！?關(guān)愛學(xué)生是教師的天職。作為教師，對待學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)而有格，寬而有度。

（三）給予每個學(xué)生肯定、贊美、認(rèn)同

當(dāng)他們離開父母步入校園，老師就成為了他們成長過程中的“重要他人”，他們都希望能得到老師的肯定、贊美、認(rèn)同，這是他們非常需要的心理營養(yǎng)。此時此刻，在他們的生命中，老師陪伴著成長。身為老師，我們應(yīng)當(dāng)給予每個學(xué)生充分的肯定、由衷的贊美與誠懇的認(rèn)同，讓學(xué)生時時刻刻感受到來自老師的關(guān)心與愛護(hù)。

（四）榜樣是小學(xué)生特別需要的心理營養(yǎng)

學(xué)習(xí)、認(rèn)知、模范是小學(xué)生特別需要的心理營養(yǎng)，特別是一、二年級的學(xué)生，這個年齡階段的孩子開始步入社會，他們在日常學(xué)習(xí)與生活中會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常會問“為什么？”“我應(yīng)該怎么辦？”他們需要隨時有人解答問題，而父母卻忙于生計(jì)無暇顧及他們的需要。老師的循循善誘和言傳身教，可以滿足他們幼小心靈的需要。他們時刻以老師為表率與榜樣。

四、針對學(xué)生的天生氣質(zhì)，因材施教

人的天生氣質(zhì)分為：樂天型、憂郁型、激進(jìn)型和冷靜型四種類型，學(xué)生也一樣。

1.樂天型學(xué)生

他們天生積極樂觀，喜愛享受，渴望肯定，非常在乎身邊的關(guān)系，擁有人際關(guān)系的優(yōu)勢。在班里會成為一個小群體的中心，可以充分發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢，讓其做文娛委員、生活委員、勞動委員、體育委員或者是小組長、值日組長等職務(wù)，使其精力有所寄托，并通過自身的影響凝聚班級的力量。

2.憂郁型學(xué)生

這類型學(xué)生的天生的完美主義者，他們的內(nèi)心世界細(xì)膩而深刻，脆弱。他們有個特點(diǎn)：順境則興，逆境則退。老師平時要多關(guān)注此類學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情緒問題及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以是不經(jīng)意的課余閑聊。

3.激進(jìn)型學(xué)生

這類型學(xué)生目標(biāo)感強(qiáng)，意志堅(jiān)決，天生有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)，他們勇猛執(zhí)著，容易取得成功。他們的優(yōu)勢是為達(dá)目標(biāo)百折不撓，但有時可能會不則手段。老師在平時的教育中有意識地對他們進(jìn)行憐憫教育，讓他們更具心情心、同理心，讓他們學(xué)著換位思考問題，適時幫助班里弱小的同學(xué)，真正成為同學(xué)心中由衷佩服的人。

4.冷靜型學(xué)生

這類學(xué)生在行為表現(xiàn)方面小心謹(jǐn)慎、從容溫和，他們擅長思考、有著天生的性格優(yōu)勢，情緒穩(wěn)定，不容易被外界事物干擾和影響。老師可以分配一些需要長期堅(jiān)持的工作任務(wù)這類學(xué)生負(fù)責(zé)，如各科組長，每天收集整理記錄同學(xué)的作業(yè)情況，需要有持之以恒的耐心，才能勝任這類工作，才能當(dāng)好任科老師的好助手。

五、發(fā)生在學(xué)生身上的問題和解決方法

學(xué)習(xí)中老師對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)大多很有耐心去輔導(dǎo)，而在學(xué)生情緒管理方面有時無措。一個班幾十個學(xué)生，來自不同的家庭，各有不一樣的性格。有的天生膽小怕事、性格內(nèi)向;有的膽大妄為、脾氣暴躁;有的性格倔強(qiáng)、固執(zhí)己見，甚至反叛等等。學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差，大多是他們的情緒出現(xiàn)了問題。

教育就是老師用自己的言傳身教、以身作則去喚醒一顆幼小的種子，用自己的真實(shí)行動來慢慢影響它，讓它生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

捍衛(wèi)孩子童年的美好，給予他們迫切需要的心理營養(yǎng)，傳給他們樂觀的態(tài)度，我所能想到最偉大的教育，莫過于此。真正的教育更應(yīng)該的是一種精神的傳遞，對孩子進(jìn)行托舉，讓他掌握讓自己幸福的本領(lǐng)，在將來可以更成功的尋找到自己的幸福。