讓生命煥發(fā)光彩

伍瑜君

人的生命只有一次，生命是寶貴的。珍惜生命一直以來(lái)是教育的主題。通過(guò)開(kāi)展生命教育，使孩子學(xué)會(huì)尊重他人的生命和愛(ài)惜自己的生命，做好人與人之間和諧發(fā)展，是社會(huì)對(duì)他們的迫切要求。實(shí)施生命教育也是推進(jìn)新課程改革的需要，語(yǔ)文是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中融合生命教育顯得尤為重要。下面我以四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元 “生命”專(zhuān)題教學(xué)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的具體做法：

一、在課堂教學(xué)中感受“生命”

1.分析教材，挖掘“生命”

教育的最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)于生命教育同樣是這樣。如：四年級(jí)下冊(cè)的第五單元就是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的。這個(gè)單元所有的課文學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：無(wú)私奉獻(xiàn)、珍愛(ài)生命、活得充實(shí)、自尊自信……這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)，這些教材如果能很好地利用，本身就是最好的德育。

《觸摸春天》中的女孩安靜是個(gè)盲童，她雖然看不見(jiàn)，但用心靈去感受世界，觸摸萬(wàn)物，在心里形成了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。杏林子寫(xiě)的《生命 生命》寫(xiě)了三個(gè)事例：小飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗和“我”靜聽(tīng)自己心臟的跳動(dòng)，這三個(gè)事例由淺入深地表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟，引人思考，發(fā)人深省。課文的題目直接點(diǎn)明了生命的主題，但其中深刻的含義卻需要我們細(xì)心地去挖掘。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的理解和思考？我認(rèn)為，在平時(shí)的課堂當(dāng)中，盡量少一些用來(lái)應(yīng)付考試的固定思維模式，多一些對(duì)于教材靈魂的把握，順著生命的軌跡，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

2.閱讀感悟，珍愛(ài)“生命”

課堂是落實(shí)生命教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，具有生命活力的語(yǔ)文課堂，能把知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀綜合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，各種能力都得到鍛煉并充分發(fā)展。因此，語(yǔ)文課不能只是單一地講解，應(yīng)該讓學(xué)生融入課文情境之中。語(yǔ)文課堂教學(xué)可以依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些合適的活動(dòng)，如讓學(xué)生分角色朗讀課文，扮演課文里的人物，幫助主人公解決出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生去身臨其境感悟主人公的性格和命運(yùn)。

我在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文中讓學(xué)生初讀課文了解課文大意后，注意引導(dǎo)學(xué)生從以下問(wèn)題去感悟、思考：“你認(rèn)為課文中哪些詞句觸動(dòng)了你？為什么？”學(xué)生品讀課文語(yǔ)句，有的同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)老師的點(diǎn)撥，在交流中引起心靈的共鳴，碰撞出心靈的為花，從她身上體會(huì)到：無(wú)論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，只要你熱愛(ài)生命，尊重生命，都應(yīng)該受到人們的尊重。最后再引導(dǎo)學(xué)生談一談：“你覺(jué)得安靜是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想的過(guò)程是認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生活的過(guò)程，也是同學(xué)們對(duì)生命感悟的過(guò)程，對(duì)生命學(xué)會(huì)珍惜的過(guò)程。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生字詞句段篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是領(lǐng)悟字里行間的精神和思想，深入啟發(fā)學(xué)生關(guān)于人生意義的思考。在充分利用課堂教學(xué)落實(shí)生命教育的同時(shí)，我們還可以通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀訓(xùn)練來(lái)延伸語(yǔ)文課堂的廣度，挖掘生命教育的深度。

二、在課外活動(dòng)中內(nèi)化“生命”

學(xué)生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時(shí)的把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化。“文學(xué)即生活”，因此在習(xí)作教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫(xiě)的生活生命話(huà)題，通過(guò)對(duì)話(huà)式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋脑?huà)題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類(lèi)自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行初步的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》，就讓學(xué)生了解有關(guān)器官捐獻(xiàn)的知識(shí)和意義，回家和父母探討有關(guān)器官捐獻(xiàn)的事例和感受。捐獻(xiàn)器官在一定程度上還沒(méi)有晉及接受，不過(guò)不要緊，適當(dāng)認(rèn)識(shí)還是有必要的。

三、在生活實(shí)踐中再次感悟“生命”

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。

學(xué)習(xí)這一單元，我在班里召開(kāi)了有關(guān)“珍愛(ài)生命”的主題班會(huì)，還開(kāi)展了“珍愛(ài)生命”的主題討論活動(dòng)。活動(dòng)前，學(xué)生利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等資源以及課堂所學(xué)的進(jìn)行資料的搜集與整理;活動(dòng)時(shí)，他們通過(guò)講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價(jià)值，積極交流。課后組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“熱愛(ài)生命”主題的手抄報(bào)比賽和講故事比賽。并布置學(xué)生回家為父母做一件貼心的小事，對(duì)父母說(shuō)幾句暖心的話(huà)語(yǔ)。在活動(dòng)之后，有的同學(xué)這樣寫(xiě)自己的感受：“我明白生命的寶貴，它是獨(dú)一無(wú)二的，我要珍惜生命，好好地利用生命，勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)做個(gè)有用的人。”有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“當(dāng)我們?cè)趮寢尪亲永锏臅r(shí)候，媽媽一定很辛苦。生命是來(lái)之不易的。每個(gè)生命都是那么寶貴，我們要珍愛(ài)生命。”有的同學(xué)這樣寫(xiě)：“從這次主題會(huì)中，我也學(xué)到了很多知識(shí)，明白了很多道理。同時(shí)，我也深感不解，為什么有些人不珍愛(ài)生命？為什么想輕生呢？真該給那些人好好上一課！”班里有一位小男生，平時(shí)有點(diǎn)自卑，上課不敢舉手發(fā)言，這么膽小的一個(gè)小男孩，但又受不了家長(zhǎng)和老師批評(píng)，脾氣有點(diǎn)犟。家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，老師多番鼓勵(lì)也收效甚微。經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，小男孩寫(xiě)下了這么一段話(huà)：“原來(lái)比起杏林子和海倫·凱勒，我多么幸福呀！我身體健康，能跑能笑，能說(shuō)能畫(huà)，我為什么不好好珍惜呢？我要好好利用我的生命，大膽表現(xiàn)自己，多鍛煉自己的能力，我一定會(huì)有很多收獲的，我要做個(gè)出色的人！”

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，將生命教育溶入活動(dòng)中，潤(rùn)物無(wú)聲。同學(xué)們把自己的所思所想付之行動(dòng)，從而銘刻于心，比任何的表面說(shuō)教都有效。由此可見(jiàn)，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺(jué)行為。

課堂教學(xué)結(jié)合生命教育，使每個(gè)學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)中不知不覺(jué)中體會(huì)生命的寶貴，學(xué)會(huì)珍惜生命，樹(shù)立人生的信心，努力為自己的生命加油，使生命煥發(fā)光彩！