善用班級文化?培養(yǎng)學(xué)生健全人格?實(shí)現(xiàn)班級和諧發(fā)展

于洪益

近年來，青少年的教育問題日益成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)：心理問題高發(fā)，校園欺凌屢見，親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張……作為班主任，如何科學(xué)、高效地開展班級管理，培養(yǎng)具有健全人格的學(xué)習(xí)者成為了當(dāng)務(wù)之急。常規(guī)班級管理中，校規(guī)校紀(jì)，班規(guī)及班主任個(gè)人要求會(huì)對學(xué)生的行為方式和人格發(fā)展有一定的約束作用，但是在面對信息爆炸性豐富，思維發(fā)達(dá)，思想日益活躍，家庭約束力明顯降低的高中學(xué)生時(shí)，外在的硬性的約束往往不能被學(xué)生內(nèi)化，無法形成獨(dú)特、穩(wěn)定的心理特質(zhì)，達(dá)不到應(yīng)有的培養(yǎng)人的教育效果。反觀幾千年來，在法制細(xì)疏框架之外，中華民族人的生存與發(fā)展，中華民族道的繼承與發(fā)揚(yáng)，完全基于多年形成的獨(dú)特文化的約制與引領(lǐng)。“慎獨(dú)”、“有所為，有所不為”的人格特質(zhì)，是文化浸潤的成果。因此，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特班級文化，在班級中開展學(xué)生的自我主動(dòng)發(fā)展式的、內(nèi)化式的文化浸潤性的管理，有利人的主動(dòng)的、全面、和諧發(fā)展進(jìn)而形成健康人格，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。巧用文化力量，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、建設(shè)和諧向上班集體勢在必行。

文化是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，泛指一般知識、禮儀、習(xí)俗;它包括知識、科學(xué)、品德、情感、方式、方法、作風(fēng)、文風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、機(jī)構(gòu)、制度、傳統(tǒng)、習(xí) 俗、 生活、飲食、娛樂、休閑等;它包括人類所創(chuàng)造的全部精神文明和物質(zhì)文明;包括意識形態(tài)、國家和社會(huì)的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度、人際關(guān)系、國際關(guān)系以及各種交往、交換、交流關(guān)系，還有人與自然的關(guān)系;包括人的文性、理性、修養(yǎng)、本質(zhì)、形象等;文化還包括人的文化品味。而人格是指個(gè)體在對人、對事、對己等方面的社會(huì)適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征。表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的獨(dú)特的心身組織。整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性是人格的基本特征。是能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性的特點(diǎn)。

如何創(chuàng)設(shè)班級文化，并利用它的教育力量來塑造學(xué)生健全人格呢？

一、班主任注重自身文化養(yǎng)成，在班級管理中善用自己的文化符號，促進(jìn)班級主體文化特質(zhì)的形成

高中期是學(xué)生人格形成的重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)生主體的向師性使班主任個(gè)人文化素養(yǎng)成為班級文化的酵素和第一標(biāo)簽。一個(gè)文化符號鮮明、深受學(xué)生認(rèn)可的班主任在班級文化培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生人格塑造中具有強(qiáng)大的引領(lǐng)作用。在學(xué)生普調(diào)中，公平、正直、博學(xué)、幽默、勤謹(jǐn)、高效、優(yōu)雅等人格品質(zhì)登榜最受認(rèn)可班主任特質(zhì)。正向強(qiáng)大的班主任文化特質(zhì)引領(lǐng)班級文化建設(shè)和學(xué)生相應(yīng)人格的形成。

二、教室布置持續(xù)、穩(wěn)定體現(xiàn)班級文化特質(zhì)

破窗效應(yīng)實(shí)驗(yàn)直觀地反映了消極的環(huán)境誘發(fā)消極的行為。因此，班級的環(huán)境布置必須成為班級文化建設(shè)的積極符號載體來誘發(fā)學(xué)生的班級文化認(rèn)知，而非僅僅是物質(zhì)擺設(shè)或消極誘因。班級常規(guī)布置中，桌椅，板報(bào)，綠植，花束，圖書角，愿景欄，優(yōu)秀作品展示欄，墻貼，標(biāo)語等應(yīng)始終體現(xiàn)班級文化高度與活性，于無聲處把文化的馨香浸入學(xué)生心理和行為中，切忌有物無文，甚至臟亂差，成為誘發(fā)學(xué)生反文化行為的因素。

三、班級管理團(tuán)隊(duì)的踐行班級文化核心理念

班級文化建設(shè)中，班組領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體是最先體現(xiàn)班級核心文化特質(zhì)的群體，也是班級文化的最直接傳最主要的傳播體，此外的積極分子，普遍大眾的逐漸加入就是班級文化的穩(wěn)定形成。班主任培養(yǎng)、選拔班組領(lǐng)導(dǎo)人，指導(dǎo)群組工作的展開模式，引領(lǐng)學(xué)生平時(shí)經(jīng)常有意識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和修養(yǎng)，善用班級輿論、環(huán)境暗示的影響，促使班級核心成員率先養(yǎng)成高階文化品味、知識視野、情感態(tài)度、人文情懷、思想觀念、審美情趣、胸懷境界，強(qiáng)化管理的內(nèi)動(dòng)核心，進(jìn)而穩(wěn)定發(fā)展全體學(xué)生的健康人格，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、和諧的班級。班主任確認(rèn)和選拔群組領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)遵循多元智能理論，工作前伸，提前深入了解，參與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)，從能力、品德、個(gè)性等多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示優(yōu)點(diǎn)，推廣、踐行班級文化理念，樹立集體核心文化素質(zhì)。高光情真、心善、愛美、好學(xué)，見難不怕，臨險(xiǎn)無畏，決策果敢干練;贊美識美丑，明是非，知榮辱;推崇有責(zé)任感、義務(wù)感和犧牲精神;選用有人氣、有骨氣、有志氣，愛真理、學(xué)英雄、爭先進(jìn)的班級文化特質(zhì)代表。

四、作為班級文化的重要組成部分，班規(guī)、班訓(xùn)和學(xué)生行為規(guī)范必不可少

要強(qiáng)調(diào)的是班規(guī)、班訓(xùn)和學(xué)生行為規(guī)范的制定要體現(xiàn)班級文化水準(zhǔn)和發(fā)展期待且在班級核心建立后順勢強(qiáng)化。班級管理中如果只是主觀、強(qiáng)制性的命令要求，很可能造成學(xué)生的抵觸與不配合。因此班規(guī)的制定要在班級文化的引領(lǐng)和約制中，學(xué)生自治管理，合理獎(jiǎng)懲，及時(shí)執(zhí)行。學(xué)生除了能夠給對著班規(guī)就能直觀、快速地判斷自己對班級發(fā)展的正負(fù)影響量及承擔(dān)的相應(yīng)榮譽(yù)和責(zé)任外，更可以根據(jù)班級的文化主旨特質(zhì)判斷規(guī)則之外的行為是否應(yīng)當(dāng)，在是和否的選擇中把班級文化內(nèi)化到心理，外化到行為，實(shí)現(xiàn)班級文化的管理成效。

五、多種形式強(qiáng)化班級文化維度

善用班徽、班歌、班主任及任課教師寄語、小組日志班級博客等昭明和強(qiáng)化班級文化的不同維度。

六、在活動(dòng)中鍛煉和檢驗(yàn)班級文化管理張力

以校運(yùn)會(huì)為例，在運(yùn)動(dòng)會(huì)開始前，班主任厘清運(yùn)動(dòng)會(huì)不是運(yùn)動(dòng)員上場，其他學(xué)生觀看的單一舞臺而是每一個(gè)人竭盡全力完成一個(gè)杰作的競賽活動(dòng)的理念，之后引領(lǐng)學(xué)生框架出運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，再放手學(xué)生自由競選成立運(yùn)動(dòng)會(huì)班級組委會(huì)，全權(quán)負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)行。組委會(huì)下設(shè)財(cái)政、人事、后勤、紀(jì)檢、宣傳、外交等部門，分別負(fù)責(zé)大會(huì)的運(yùn)營經(jīng)費(fèi)、賽事安排、紀(jì)律維護(hù)、賽事信息錄制和宣傳、班級外聯(lián)等工作。以此模式，學(xué)生不斷在實(shí)踐中鍛煉、強(qiáng)化文化心理和行為，形成“根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由和為別人著想的善良”，學(xué)生的文化素養(yǎng)高效養(yǎng)成。同樣，文化管理的張力在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的引領(lǐng)和約束能力更是一般的班級管理的條例無法比擬的。內(nèi)化的文化素養(yǎng)促成學(xué)生“慎獨(dú)”之境的形成。

“大益之法，必循時(shí)而進(jìn)”，班主任務(wù)必善用班級文化的管理力量，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，實(shí)現(xiàn)班級的和諧發(fā)展。