小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

吳水木

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的基礎(chǔ)知識課程，有了良好的語言基礎(chǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他類別的課程時(shí)，也才能更好的理解其中的內(nèi)容。可以毫不夸張的說，小學(xué)語文是一切課程的莫基石，打下良好的基石才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)能力。而閱讀又是語文的重中之重，學(xué)生在閱讀中對母語的語音、漢字、語法、行文要求等語文要素有了深刻的理解。如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的，下面是我多年在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會與大家共同探討。

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

語文教學(xué)一個(gè)最重要的目的就是讓學(xué)生能夠掌握本國語言與文字，能夠理解本國語言文字的所代表的含義與魅力。字、詞、句的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本國語言文字的基礎(chǔ)，而閱讀能力的培養(yǎng)則是在基本的字、詞、句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力與自我學(xué)習(xí)能力。無論是學(xué)習(xí)哪一門課程，對語言文字的閱讀理解能力都是學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，閱而不解，無論學(xué)習(xí)什么都將事倍功半。古人有云：書讀千遍，其義自見?？梢姡喿x對于提高學(xué)生的理解能力以及邏輯能力都具有十分重要的作用，而對語言文字的理解能力則是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握與理解，另一方面也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。閱讀二字，“閱”用眼而入腦;“讀”用嘴而進(jìn)耳。由此可知，閱讀對于養(yǎng)成學(xué)生良好的表達(dá)能力是至關(guān)重要的，而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。

二、閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的過程中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學(xué)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，這樣就能促使小學(xué)語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態(tài)性課堂，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)，并達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)框架

在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對實(shí)際教學(xué)擬定一個(gè)大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架，或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個(gè)角度、多個(gè)方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過程，并為生成動態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。

2.營造互動的教學(xué)氛圍

在生成性教學(xué)的過程中，生成動態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學(xué)的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識和偏見，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過程中，互動對話不僅僅指的是教學(xué)活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學(xué)氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。

3.提升教師生成性教學(xué)能力

教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個(gè)層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升，需要教師對具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。

三、活學(xué)活用情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在課堂上，根據(jù)實(shí)際需要營造與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致的情境或氛圍，以便激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生快速準(zhǔn)確理解書本內(nèi)容的教學(xué)方法。面對小學(xué)生，情境教學(xué)是一種非常有效的手段，具備特殊的應(yīng)用價(jià)值，尤其值得在小學(xué)語文教學(xué)中推廣和運(yùn)用。教師要把握一定的技巧來激發(fā)學(xué)生的感悟和思考，鼓舞學(xué)生大膽想象，享受審美的樂趣。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以作文課堂為例，所有文章都是來源于生活，寫作文就是一種對生活的記錄。教師要把教材中的生活與學(xué)生表達(dá)在作文本上的生活聯(lián)系起來，領(lǐng)略學(xué)生真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語言的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生的生活庫藏，擦亮他們觀察生活的雙眼?！疤撔暮?，切己體察”所講的就是這個(gè)意思，要在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，才能寫出具有深刻內(nèi)涵的文字。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

有句俗話“百聞不如一見”，體現(xiàn)著人們客觀認(rèn)識實(shí)物的一種規(guī)律。情境教學(xué)可以利用這種規(guī)律，巧妙地將兒童的認(rèn)識活動和情感活動相結(jié)合。當(dāng)展示一個(gè)相對陌生抽象的知識點(diǎn)時(shí)，實(shí)物展示更容易被小學(xué)生所接受，這符合他們在理解上的規(guī)律，只有看見實(shí)物才能叫做認(rèn)識。這樣的方法會讓學(xué)生更加明白事理，也是調(diào)動學(xué)生進(jìn)取內(nèi)驅(qū)力的有效途徑，益于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

3.扮演角色體會情境

對學(xué)生進(jìn)行角色的分配來閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強(qiáng)烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會讓人有一種未見其人便聞其聲的意境，增進(jìn)文章的理解。

四、加強(qiáng)課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，不僅在教材上課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中要貫穿閱讀教學(xué)，還應(yīng)該從多個(gè)方面和多個(gè)層次讓學(xué)生掌握更多的課外知識，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生課文閱讀。通過課外閱讀對課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和深化，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的重視。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視，只有豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使其保持良好的閱讀興趣。讓學(xué)生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀一定能讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。