初中英語單元整體教學模式的構(gòu)建

駱麗珊?葉惠芳

摘要：英語單元整體教學強調(diào)的是英語知識的整體性，在教學時要從整體設(shè)計出發(fā)，形成靈活的教學體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文簡述了初中英語單元整體教學內(nèi)涵，并對初中英語單元整體教學方法進行了探究，旨在為提高初中英語教學質(zhì)量提供一份參考。

關(guān)鍵詞：初中英語、單元整體教學

一、初中英語單元整體教學內(nèi)涵

單元整體教學是指以一個單元作為學習單位，進行整體教學，學生根據(jù)一定的程序，保證充足的時間投入到相應(yīng)的學習活動中，從而達到有效學習的教學目的。單元整體教學具有一定的整合效益，能夠?qū)⒁粋€單元內(nèi)的聽說讀寫活動進行綜合和優(yōu)化，用最短的時間達到最高的效率，用節(jié)省下來的時間進行拓展練習，有效的提高教學效率和學習效率。

（一）整體性

整體性是單元整體教學的一個關(guān)鍵，沒有了整體性，整體單元教學就沒有了靈魂，只能稱之為教學。對于初中英語來說，整體性不但體現(xiàn)在課型之間的內(nèi)外關(guān)聯(lián)上，還體現(xiàn)在各教學主題之間，所以教師要從整體上把握英語教材，分析單元結(jié)構(gòu)，明確單元教學內(nèi)容和目標，構(gòu)建英語單元整體教學模式。在設(shè)計上，教師要設(shè)計完整的教學過程，讓學生在學習的過程中感受到學習內(nèi)容的整體性，能夠?qū)⒅R、能力和情感進行完美融合。在實踐上，教師要用多個課時實現(xiàn)一個集中目標，讓每一個課時所傳遞的信息發(fā)揮出整體性合力，促進學生的綜合發(fā)展。

（二）有序性

單元整體教學模式是以單元教學為模塊，既要注重各單元之間的主題整體性，又要注意單元的有序性。每個單元的教學內(nèi)容都具有一定的難易程度，所謂的有序性就是指根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度進行教學排序。初中英語單元整體性教學要求教師從課程總目標出發(fā)，規(guī)劃各層面的教學目標，使其環(huán)環(huán)相扣，認真分析各單元學生學習的實際情況，根據(jù)具體情況合理的重組教學內(nèi)容，形成一個比較清晰的教學方案，要有步驟的實施教學計劃，形成由易到難的整體教學序列。

（三）綜合性

在進行英語單篇教學時，教師經(jīng)常會選擇一部分教學內(nèi)容作為教學主體開展整體性教學。例如：在進行單詞教學時，教師雖然比較注重領(lǐng)讀，但同時也會注重聽說讀寫的綜合，在單元整體教學中，課型之間具有緊密的聯(lián)系，課型和主題之間也具有緊密的聯(lián)系，這就決定了單元整體教學的綜合性。簡單來說，就是把主題單元教學作為一個綜合體，培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，使各項學習能力共同發(fā)展。

二、初中英語單元整體教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)對話語境

英語教材的每一個單元都設(shè)置了一個話題，整個單元的內(nèi)容都在圍繞著話題開展，構(gòu)成了一個有機整體。教師可以通過重組教材創(chuàng)設(shè)對話語境，把知識和能力培養(yǎng)相融合，利用合作學習模式，營造一個和諧的學習氛圍，以聽導說，讓學生可以脫離教材自助進行話題交流。

（二）強化閱讀訓練

閱讀課一般以閱讀為主，可以通過朗讀、泛讀的方式進行訓練，讓學生可以掌握閱讀的速度和技巧，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在單元整體性教學的過程中要注重閱讀材料的聽讀訓練，可以讓學生先聽錄音進行預(yù)習，然后大聲的跟讀，跟讀的過程要堅持整體性原則，整段或者整篇的進行跟讀。在閱讀完畢后，教師可以設(shè)置一些任務(wù)，例如：問答、填空或者判斷等，幫學生形成一個思維導圖，促進學生的整體思維。閱讀是英語教學的重要模塊，所以教師要強化學生的閱讀訓練。通過這種方式既可以鍛煉學生的閱讀能力，又可以加強學生之間的合作與交流。

（三）強化寫作技巧

英語單元整體教學要重視培養(yǎng)學生的寫作能力，寫作能力可以分為聽力寫作能力和閱讀寫作能力。聽力寫作能力比較側(cè)重學生聽力和寫作能力相融合的培養(yǎng)，可以采取聽寫結(jié)合的方法進行訓練，例如：首先聽單詞，目的是檢查學生能否聽說讀寫出生詞，教師可以提前將生詞改編成合理的試題，其次，讓學生聽句子進行對話，教師可以根據(jù)單元重點內(nèi)容，選出一段句子，空出生詞部分，讓學生進行填寫，最后，聽文章進行訓練，通過聽朗讀錄音，進行挖空改寫，鍛煉學生的聽力寫作能力。閱讀和寫作本就是相互關(guān)聯(lián)的，大量的閱讀素材為寫作提供了堅實的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生的閱讀能力時要強化學生觀察和總結(jié)閱讀材料的寫作方法以及寫作技巧，然后可以進行仿寫。另外，在閱讀材料中會出現(xiàn)很多學生感興趣的話題，可以根據(jù)話題讓學生進行寫作，表達自己的觀點，也可以采取改寫、續(xù)寫等方式，讓學生進行整體構(gòu)思，然后開展具體的寫作活動，有效的鍛煉學生的閱讀寫作能力。

（四）提升綜合能力

初中英語教學存在一些啞巴英語問題，所以在進行單元整體性教學時，教師要正確的引導學生，在平時的訓練中也要強化全面發(fā)展，讓學生多聽、多說、多讀和多寫，提升綜合運用能力。例如：可以讓學生閱讀英文名著體驗英文的語言氛圍，進一步了解國家的文化背景，體會文化差異下的民俗差異等，調(diào)動學生學習的積極性。另外還可以開展提高課，包括知識訓練課、活動課、表演課，具體的情況根據(jù)教學內(nèi)容來定。在開展提高課時要注意結(jié)合語法培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，要做到精簡精練，形式要多樣，例如：開展單詞競賽活動、對話表演、話劇比賽或者課本劇等;組織要嚴密，教師要做好設(shè)計，自然有序。開展提高課的目的是提升學生的綜合能力，所以教師在組織活動使，可以宏觀調(diào)控，但具體的實施還是要由學生完成，發(fā)揮出學生的主體作用。

結(jié)束語：

總而言之，英語單元整體教學并不是機械的將一個單元作為英語教學的單位，是注重知識的整體性，所以在教學的過程中，教師要掌握各單元的主題，利用聽說讀寫作為不同的單元模塊，構(gòu)建出單元整體教學模式，形成開放的教學體系，從而提升學生的自主學習能力。從單元主題的整體角度來設(shè)計教學，并不意味著放棄單課的獨立，而是基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程，明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學內(nèi)容之間的關(guān)系。