用“畫”來說話

余小麗

簡筆畫是一種簡練而概括的簡畫形式，畫起來簡單快捷，用極單純的線條和圖形在極為有限的時間空間內(nèi)迅速概括出物象的最本質(zhì)的特征，模仿起來也很容易。如果用簡筆畫來培養(yǎng)一、二年級低段小學生學習語文的興趣，你會有很多發(fā)現(xiàn)。我在幾年的低段語文教學中常常將簡筆畫與語文教學結(jié)合起來使用，收到了很好的效果。

平時，我們教師一般批改作業(yè)給學生打等級的時候，喜歡使用優(yōu)、良、差評定他們作業(yè)完成效果，雖然非常直觀，但是缺乏激勵性。而我在作業(yè)批改后，喜歡使用簡筆畫“表情包”來給學生評價他們作業(yè)完成的效果。比如對作業(yè)完成得好的學生，我給他畫一個笑臉娃娃，表示你的作業(yè)很棒！作業(yè)完成得稍微差一點的，老師的嘴角就變平了，意思是告訴學生你的作業(yè)還要加油哦;而作業(yè)完成差的，笑臉娃娃的嘴角就往下撇，表示老師有點生氣了：你的作業(yè)完成的不好，要好好改正哦！這樣的笑臉娃娃畫起來簡單快捷、不費時，簡單可愛非常符合一年級小朋友的性格特點。當小朋友看到自己的作業(yè)上是笑臉娃娃時，會非常開心的，沒有得到笑臉娃娃的小朋友，下一次為了得到笑臉娃娃，她會更認真的去完成著自己的作業(yè)。這樣通過簡單的簡筆畫，激發(fā)了學生要認真完成語文作業(yè)的興趣。我希望通過老師的作業(yè)評價方式，使孩子們充分感受到，每天的學習和作業(yè)不是枯燥無味的，而是一個充滿期待的，汲取營養(yǎng)的學習過程。

小學低段的語文教學中，有很多課文需要去背誦，背誦課文是學生積累語文知識的一種有效手段。可是有的學生卻不愿意背誦課文，面對一段段文字沒有任何興趣。于是我采用“送”簡筆畫的方式，來提高他們背誦課文的效率。比如小朋友在老師這里背誦了課文后，老師可以讓學生提出要求，你想老師給你畫一個什么小動物？小朋友一般就喜歡如：小兔子啊，小貓啊，蘋果呀等等，老師可以滿足他們的要求，在背誦的課文上用簡筆畫畫出這些可愛的小動物。通過這樣的活動，我們班的小朋友不用老師提醒，就會爭先恐后地到老師這里來背誦課文，以得到老師送給他們畫的簡筆畫。簡單的簡筆畫，我不僅培養(yǎng)了孩子們學習語文的興趣，還輕松愉快的完成了教學任務。

其次我將還將簡筆畫融入到課堂的課文教學講解中。課堂教學中，有時候長時間講不清楚的問題，只有幾筆簡單清晰的圖畫就是學生一目了然，少費若干唇舌，是教師教學中的得力助手，尤其是在小學語文教學中顯示出它的功能，它既能幫助教師快速、具體、形象地講解分析課文，又能促使學生生動、準確地理解課文，起到單靠語言、板書所不能起到的具體、形象的作用，更是適應兒童的心理特征和審美情趣。

一、板畫激趣

一幅合適的板畫，會像磁石一般吸引學生，激發(fā)他們的好奇心，喚起他們學習的意愿。運用簡筆畫幫助學生掌握重點，突破教學難點。每篇課文，都有著不同的學習重點和難點，如何指導學生在學習中很好地掌握重點，突破難點呢？教師可利用兒童對視覺藝術形象的敏感，針對課文重難點運用簡筆畫，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。

我在教學《青蛙寫詩》一文時，我首先在利用電子白板黑板上畫出一片荷塘，然后再告訴他們，今天我們的荷塘來了一個小客人，然后快速的用簡筆畫畫出一只可愛的小青蛙，并向孩子們提問：小青蛙來到荷塘要干什么呢？學生紛紛猜測這只小青蛙會做什么？我告訴孩子們青蛙要給大家寫詩了，然后引出本節(jié)課的課題《青蛙寫詩》。通過這樣一個簡單的簡筆畫，把孩子們的注意力全部吸引過來了，他們非常好奇這只青蛙要寫點什么呢？

有了簡筆畫，我的語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活，多了學生的一次次頓悟，也多了師生之間的縷縷和諧。

二、設疑導入

青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？接下來的教學中，我一邊講解一邊依次畫出了荷葉下的小蝌蚪、水泡泡和荷葉上的一串小水珠，用形象的圖畫告訴孩子們：小蝌蚪當了小青蛙的逗號;水泡泡當了小青蛙的句號;小水珠做了小青蛙的省略號。整堂課學生始終保持著盎然的心，學得輕松愉快。通過簡筆畫的運用，比起直接向?qū)W生提問來說，簡筆畫更具有形象性、直觀性，更能溝通雙聯(lián)系，使學生的方思維處于活躍狀態(tài)。

三、板畫釋疑

又如《坐井觀天》一文，為什么青蛙會認為天地很小？我在黑板上畫了一口井，井底是一只青蛙，外面是無邊的天空，其中井底，井口和天空，用彩筆勾勒，先讓學生比較井底和天空的大小，然后在井底寫上一個小字，你給我寫上一個大字，從而形象地告訴學生，青蛙看不到廣闊的天空，只因為生活的天地太小了。

四、運用簡筆畫

運用簡筆畫，既能豐富想象力，又能幫助學生鞏固課文內(nèi)容。學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文內(nèi)容，在平時檢測中，我常常讓學生完成畫畫的習題，這不僅改變了訓練形式，調(diào)動了學生的學習積極性，又能豐富學生的想象力，如教學完《秋天》一課時，為檢測他們對這篇課文的內(nèi)容是否理解，我便要學生根據(jù)內(nèi)容在練習本上畫出美麗的秋色。學生充分發(fā)揮想象力，除畫出文中所說的黃葉、大雁、紅葉，還畫出了樹、房屋、水果等，非常逼真富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段話的內(nèi)容非常理解，從而深刻地掌握了文章的內(nèi)容，為后部分的仿寫作了鋪墊。

實踐使我認識到，簡筆畫在小學語文教學中大有用武之地，它的表現(xiàn)性、實用性強，是輔助教學幫助學生理解課文的重要手段，也是我們每一位小學語文教師所必須具備的，最基本的職業(yè)技能之一。恰當?shù)厥褂煤喒P畫，能直接有效的提高課堂教學效益，使學生受到多方面的素質(zhì)訓練。