中學生整本書閱讀教學策略探究

孟媛

摘要：整本書閱讀由于種種原因，不能同單篇教學同日而語。教師無法在有限的課堂中利用單篇教學的方式進行整本書閱讀教學。因此，我們可以嘗試從書中的一個點入手，進行整本書的教學，幫助學生建立一種閱讀方法，形成閱讀習慣。

關鍵詞：整本書教學策略、由點到面、方法指導。

一、整本書閱讀的教學現狀

2011年，《義務教育語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！边@一說法提出后，全國各地響應課標要求，掀起了對整本書閱讀教學策略的討論熱潮。的確，整本書閱讀對于學生語文素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用。不僅能夠幫助學生學會讀書，更重要的是，可以讓學生找到閱讀的興趣，從而引起他們對于語文學習的全新認識。

問題是，如何能在有限的課堂容量中，完成整本書的教學任務。這存在以下困難：

首先，整本書的閱讀文字量遠遠大于單篇教學。在四十五分鐘的課堂上，我們可以完成單篇教學的任務，可以將類似于朱自清的《背影》這樣的文章細細品味鑒賞，幫助他們建立閱讀的路徑。而整本書閱讀顯然不存在這樣的路徑。我們無法在課堂上逐字逐句地完成閱讀教學，無法如同單篇教學一般“手把手”教學生怎么讀。

其次，整本書的主題往往不是單一的。閱讀的角度也不限于一種。以《平凡的世界》為例。在這部一百多萬字的大部頭文學作品中，我們可以找到多種不同的閱讀切入口：潤葉與少安的愛情、田曉霞與少平的愛情、田曉霞之死、賀秀蓮與少安的關系、少平與少安的感情、少平與少安的對比、李向前與田潤葉的關系變化等等。從任何一個角度去閱讀，都會有耐人尋味的收獲。而單篇教學情況則不同。雖然單篇教學也承載了培養(yǎng)學生辯證思考問題的教學任務，但并不會在如此龐雜的材料中跋涉。

再次，根據閱讀規(guī)律，我們在閱讀一本書時，最初是處于一種消遣性閱讀的狀態(tài)中。更多的時候僅僅是在瀏覽書中的信息，而并不是一邊瀏覽、一邊整合信息、分析材料。因此，在整本書教學中存在這樣一個不可避免的問題：如何提高學生的閱讀質量，即如何幫助學生從消遣性閱讀的狀態(tài)中走出來，進入文學鑒賞的狀態(tài)里。這需要方法的指導。

綜上，在整本書閱讀教學的過程中，我們不得不克服以上困難，才能真正幫助學生進行整本書閱讀，呈現指導的效果，完成教學任務。

二、整本書教學策略探究

正因為存在以上困難，我們不得不區(qū)分整本書教學與單篇教學。不能按照單篇教學的方式來完成整本書的教學任務。一般說來，按照閱讀進度，整本書教學的課程分為以下幾種課型：導讀課、推進課、成果展示課。導讀課的主要任務是做書中的內容推介，以引起學生閱讀的興趣，簡單介紹一些閱讀角度，但不能過細，要留給學生足夠多的自由發(fā)揮空間;成果展示課主要由學生自主完成，側重于整本書閱讀結束后的一些成果的呈現;而閱讀推進課是一種承上啟下的課型。在上閱讀推進課時，學生對書中內容已經有了大致的了解，甚至已經完整地閱讀過一遍。這時候教師的任務是幫助學生發(fā)現書中更豐富的內容，打開學生閱讀的視野禁錮，啟發(fā)他們進行更深層次的閱讀。

下面以閱讀推進課為例，討論閱讀教學中的基本策略——抓住書中核心內容，從點到面，呈輻射狀展開問題的探究。

例如，在高中必讀書目《論語》的教學中，可以給學生布置任務——研究《論語》中的“仁”。這樣做的出發(fā)點是：“仁”是儒家學說中的核心概念，從“仁”入手，有助于學生迅速理解和體會儒家文化。同時，對于高二的學生來說，“仁”這個概念并不陌生，只是理解的深淺有待提高而已。問題在于，如何從“仁”入手去把握整本書。問題的選定很容易，但如何從一個問題輻射展開，從而教給學生整本書的閱讀方法，才是問題的關鍵。從一個小小的切口進入整本書閱讀，可以打開一個大大的閱讀世界。

再以我另一個初中學段的教學案例為例：

對于七年級的學生來說，《駱駝祥子》這本書的情節(jié)不難理解。它講述了一個勤奮的、積極向上的、勇于奮斗的車夫如何墮落成為一個自私的、不幸的、茍延殘喘的社會病兒。學生讀過整本書后，整體故事不難把握。難點在于，學生無法深刻理解祥子墮落的原因。在學生初讀之后，我將這節(jié)閱讀推進課的教學目標主要聚焦在分析祥子墮落的原因。但在進行這一主要環(huán)節(jié)之前，仍需設置一些活動幫助學生回憶故事情節(jié)，把握祥子的人生經歷。因此，我的教學設計主要包括：畫小傳、分享手抄報、梳理祥子經歷、探究祥子變化、探究悲劇原因這幾個環(huán)節(jié)。其實，這樣的教學設計在整體上仍然是由故事情節(jié)到人物分析，再到主題探究這樣的思路。但是，在設計的環(huán)節(jié)上并不是按照這樣的流程去展開教學的。而是從學生閱讀整本書的初體驗入手，從學生的學情出發(fā)，尊重學生的閱讀規(guī)律。學生在閱讀這本書時，首先會關注到故事情節(jié)，進而會產生對“祥子”這一人物形象的關注，而后才會上升到對他悲劇原因的探索以及主題的探究。這一思路剛好符合學生的閱讀規(guī)律，就沒有必要再另辟蹊徑去追求新穎的閱讀角度，打破學生的認知方式了。而這種教學思路也是從點到面的——像“祥子”這樣的車夫不止一人，他是千千萬萬個在當時的社會環(huán)境下沒能堅守初心的人物代表。由此再次幫助學生去加深理解社會原因對人的影響，理解“祥子”形象的典型性，以便閱讀其他相似的文學作品。

然而，由于整本書教學的過程中存在更多更復雜的情況。從點到面的指導也要根據實際指導閱讀的書目進行調整。這種指導方法也并不是唯一的教學策略，它只是在我的教學過程中逐漸摸索出來的一條或許可行的道路。整本書閱讀教學策略的探索還有漫長的路要走，或許沒有唯一的路才是整本書閱讀教學中最引人入勝的前景，我們共同期待著和學生共讀一本書的喜悅及收獲。

參考文獻：

1.蔣雁鳴.整本書閱讀教學工作坊【M】.湖南：湖南教育出版社，2018：6

2.吳欣歆.高中經典閱讀教學現場【M】.北京：教育科學出版社，2017：8

3.詹丹.閱讀教學與文本解讀【M】.上海：上海教育出版社，2017：12