“寫話”教學的幾點做法

莫平理

寫話就是把要說的話寫下來，是運用書面語言的訓練，是寫作的一種形式，也是成篇習作的基礎(chǔ)。因此，低年級教師要切實抓好寫話的訓練。下面談談低年級寫話教學的一些方法：

一、激發(fā)興趣

興趣是力求認識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。《當代教育學》大家都知道，低年級學生在練習寫話的時候，無意性很大，可能把每一次寫話練習看作一次作業(yè)任務，沒有什么習作意識和興趣。但在每次“寫話”之后，教師能特意尋求學生的閃光點給予肯定和表揚，哪怕是發(fā)自內(nèi)心開心的笑，學生也會感到很快樂。訓練上要放手學生寫，不要一開始就提出具體、完整、連貫、通順等種種要求，反之，學生就會覺得寫話難。內(nèi)容上要貼近學生生活，讓學生感到寫話的內(nèi)容隨處可得，易于動手，易于表達，從中獲得快感，促進寫話動機的形成。

二、要求適中

《標準》習作階段性目標指出，小學第一學段（一二年級）叫寫話，第二學段（三～六年級）叫習作。第一學段的要求是：“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”對訓練的次數(shù)、速度沒有要求?？梢姡稑藴省方档土藢懺挼摹捌露取?。寫話應該從什么時候開始呢？很大程度上是看學生的識字量和閱讀能力而定，訓練的方法也是因人而異的?？傊?，寫話訓練“步子”不要太快，坡度要平緩，要求要適中。否則，事與愿違，欲速而不達。

三、形式多樣

我們認為，只探討“寫話”，而不探討“說話”是偏廢的。脫離說話訓練去談寫話訓練是無源之水，無本之木?！罢f話”是“寫話”的“初級階段”，從說話入手，抓好寫話訓練。基于以上認識，在寫話教學中，我采用了以下方法：

1.誘導說話

農(nóng)村孩子，特別是山區(qū)的孩子，從出生到適齡入學，他所接觸的人不外乎自己的父母及其弄場里的人，最多也只是認識一些親戚，所見所聞也很少，在這樣環(huán)境下成長的孩子入學時還怕生人，性格孤僻，不敢與人相處，“不要和陌生人說話”。在這種情況下，教師是他們最可信賴的人，是他們唯一的知己。在教學中，我充分利用這個得天獨厚的條件主動跟他們交朋友，引導他們做一些游戲活動，相機同他們接觸、交談，師生交流從此開始了。這個成果是來之不易的。交流就意味要說話，教師要把好這個時機當好生生交流的橋梁，比如在教學中，讓學生同桌之間幫擺擺小木棒、翻翻書、找頁碼、互相交換鉛筆等，在互動中產(chǎn)生了交談，學生自主說話的突破口終于打開，“三邊會談”就是這樣自然形成了。這一過程對于城市的孩子來說是微不足道的，但對于山區(qū)的孩子來說是通往未來的“里程碑”！

2.練習說話

我們知道，用嘴巴講叫做說話。用筆“講”叫做寫話或?qū)懳恼?。說話沒有意思是亂說，說話毫無目的是瞎說。為此，我們要在日常生活中引導學生有目的地把話說明白，有意思地說出每一句話。

3.積累語言

讀讀背背課文的優(yōu)美語句;充分利用教材中許多與寫話相關(guān)的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習，比如讀句子、補充說句子、擴展說句子、用詞說句子、抄寫句子、仿寫等。

4.看圖寫話

看圖寫話是訓練學生觀察力和想象力的有效方式。有了形象的圖畫（童話），就能激發(fā)學生寫話的靈感。讓童心、童真、童趣激活圖畫中的人和物，從而把那個無聲的、靜止的圖畫變成一個個妙趣橫生、耐人尋味的活動場景。

5.“說話墻”與寫話

二年級（上學期）一始，我就在《學習園地》一角精心設計“說話墻”專欄，并告訴學生：“今后有什么心理話或碰到什么困難卻不好意思說出口的，就可以寫在紙上，貼在我們的‘說話墻上?！边@之后，真的看到一張張可愛的小紙片飛上了“說話墻”，訴說著孩子們的心里話。如：“我病了，不敢開口。”“我爸爸死了?！薄吧险n，我舉手了，你不叫我。”……

6.寫日記

日記是寫話訓練的終極平臺，又是習作訓練的起步踏板，訓練好它是對日后的習作打下良好的伏筆。大家都知道，寫好一則日記，學生必須具有一定的語言素質(zhì)才能達到。對于低年級學生來說困難是可想而知的。開始時以兩周一次為宜，可稱“周末日記”，數(shù)字不作具體要求。目的是消除學生害怕心理，培養(yǎng)學生寫日記的興趣。日后視情況而定，逐步加快“頻率”，最終達到“軟著陸”。學生習練形式要靈活，不要定時定量;內(nèi)容要放開，哪怕是哭笑不得，哪怕是天大的荒唐，教師都要用博愛去包容學生這樣的“放膽文”。當然，我們也不要過于瞻前顧后，不失良機地促成學生“生長”，為了逐步提高學生練筆水平，要激發(fā)學生貼近生活，走進生活，做生活的有心人。鼓勵學生把學習生活中的趣事記下來，把真情實感寫出來。

四、發(fā)展個性

個性是指個體在社會實踐中形成的獨特性。發(fā)展個性是教育長期追求的目標之一，弘揚個性是發(fā)展人性的本質(zhì)要求。由于低年級學生的世界觀尚未形成，缺乏自主意識，加上生活閱歷幼稚，無意體驗，語匯貧乏，學生模仿性很強。因此，在寫話教學中，鼓勵學生寫自己的獨特感受是發(fā)展個性的有效途徑。下面談談發(fā)展良好個性的幾種方法：

1.關(guān)注個性需要，相機生成寫話資源

需要是個性的特征之一。學生出于某種需要，才有表達的欲望。每天的生活多姿多彩，不僅有歡樂，有笑語，還有悔恨和淚水。有不管寫的結(jié)果如何，然而一次“口頭表達到書面表達”的生成過程是完美的。

2.尊重興趣差異，鼓勵個性表達

興趣是力求認識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向。興趣具有選擇性，對個性的形成和發(fā)展起到先導的作用。

3.激勵性評價，達成穩(wěn)定個性

我們要鼓勵學生寫出自己的特殊視角、獨立見解和獨特感受。在寫話教學中，我采用了鼓勵性評價，達成穩(wěn)定個性：采用形象激勵，即制作“等級評價卡”，秀優(yōu)的粘貼小紅旗，良好的粘貼五角星，一般的粘貼三角形等;用紅筆劃出學生用得好的詞語，寫得好的句子;對學生寫得有意思的地方，還寫上發(fā)自內(nèi)心的稱贊的話;寫教師閱讀之后的感受;挑選一些寫得好的“作品”張貼出來。學生面對這樣充滿人文關(guān)懷，充滿愛意的賞識，心中倍感舒暢，充滿自信與快樂。