巧設語境 彰顯語用

盧嘉瑜

小學英語課程標準中提出：小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生在特定的語境內領悟和使用語言進行交流的能力，即培養(yǎng)學生的語言運用能力。而義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力（即語用能力）的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎;有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力;積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。因此，學生語言綜合能力的培養(yǎng)的重要性不言而喻。根據上敘理念，本人對提升小學英語語用能力的策略進行了初步探究：

一、創(chuàng)設真實有效的語境，提升語用能力

在小學英語教學中，只有創(chuàng)設一個真實、生動、有效的語境，才能使學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。創(chuàng)設有效的情境，可以把被動接受轉化為主動學習，運用語言，化枯燥為興趣，使孩子們學在其中，樂在其中。如在教學PEP Book 7 Unit 2 Ways to? go to school 時，我以本人Miss Lu 是一個外地人，想去湖光巖游玩，但不熟悉路線，請孩子們以小組討論的方式給出出行建議，為老師設計一條去湖光巖的路線。這一貼近生活又開放性的問題，使學生在真實的生活情景中實踐英語，并借助已有的工具（地圖）為老師指路。同時培養(yǎng)學生學會使用多種方法解決生活中的實際問題。真正做到學有所用！在課后的拓展環(huán)節(jié)中，我又請孩子們以小組為單位，為Miss Lu選擇一個湛江市的旅游景點并設計好路線，下節(jié)課為老師做向導介紹路線。更進一步提高學生的語用能力。

二、依托文本再構，提升語用能力

上海英語教研專家朱浦指出：“英語教師要學會‘用教材而不是‘教教材，在教學中重新整理教材，進行文本再構，使再構的文本達到完整性、真實性和情景性的要求。文本再構是指在現(xiàn)有英語教材語言內容的基礎上，根據學生的具體發(fā)展情況運用不同的教學策略對教學的重難點進行全方位的拓展，對內容進行重組、循環(huán)和復現(xiàn)。文本再構教學是提高學生學習英語興趣、積累語言知識的主要途徑，其最終目的是提高學生綜合運用英語的能力。

案例2 PEP Book 5 Uint 4 Whose dog is it？B Let's? learn 該課為詞匯課，教材只提供了幾個現(xiàn)在分詞和句型，缺少相關的語境和語篇支撐，而語言語言只有在真實的情景中才具備交流意義。沒有語篇的支撐，這幾個詞匯和句子就成了零散的堆砌。自編一個具有可操性的文本會對學生的語言運用帶來不少幫助。而文本再構必須是基于教材，基于學生，基于生活，又必須是生動有趣，能充分激發(fā)學生的學習興趣的。于是我聯(lián)想到著名電影《瘋狂動物城》，該片講述了可愛而勇敢的兔子朱迪（Judy）通過自己努力奮斗完成自己兒時的夢想，成為動物警察的故事。該電影不僅情節(jié)生動有趣而且具有很強的教育意義。于是我將該故事進行改編，把B Let's learn 和 Let's talk 內容進行整合。熱身部分：“閃圖游戲”Judy乘坐直升飛機，復習已學單詞原形?！皽嘏f”為“知新”作鋪墊。由飛機降落到瘋狂動物城，引出Judy夢想，成為一名優(yōu)秀的警察，但她沒辦法打敗比她更強大的敵人（課件播放Judy被打敗動畫）以此引出問題“What should she do？引發(fā)學生進行發(fā)散思維訓練。教師歸納孩子們答案：Judy 需要進行體能訓練。由此用現(xiàn)在進行時態(tài)分別引出本課的現(xiàn)在分詞。接著課件呈現(xiàn)經過大量的體能訓練Judy終于成為一名警察。這時，她接到一個新任務“解救一群被壞人逮捕的動物”。請孩子們一起幫忙，完成三個任務，才能得到密碼，解救動物。任務一：完成課本Listen and tick .找到Fido ，一只小狗，是Judy這次任務的幫手。任務二：Listen and choose .聽Let's talk .對話，回答問題。任務三：Listen and fill the blank.聽對話，完成填空。完成任務得到密碼成功解救動物后，Judy打電話邀請大家一起參加慶功宴，老師請孩子們以小組為單位慶功宴表演創(chuàng)編新的現(xiàn)在進行時對話;每組選出兩名主持人進行介紹，最后在載歌載舞中結束本節(jié)課。再構后的文本，不僅情節(jié)跌宕起伏，充分激發(fā)了孩子們的求知欲望，更重要的是讓孩子們在充分的語境下進行語用，達成語言學習的最終目的。

三、布置“創(chuàng)新型實踐作業(yè)”，提升語用能力

通過布置“創(chuàng)新型實踐作業(yè)”使學生在特定的真實環(huán)境中領悟和使用語言進行交流，從而提升學生的語用能力。通過這些“創(chuàng)新型的實踐作業(yè)”讓孩子們“用英語做事”發(fā)展其語言能力、思維能力與交流合作能力，從課堂教學上升到話語交際層面。

四、巧設游戲，彰顯語用

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。游戲伴隨著孩子成長，將游戲巧妙地滲透到英語課堂教學中，起到了不可估量的作用。游戲讓孩子興趣盎然地走進課堂，在游戲中，孩子們邊讀邊玩邊悟，情感得到升華，知識得到鞏固，學生學得輕松、玩得愉快。因此在課堂教學中，教師要專研教材的重難點，才能巧妙地設計出和教材重難點緊密結合的游戲。好玩也是為了好學，才能讓孩子們在玩中不知不覺的習得語言知識，從而提高語用能力。

為了有效地發(fā)揮活動的語用功能，教師應精心設計活動方案，努力在活動中體現(xiàn)語言的實踐性、交際性和活用性，積極創(chuàng)設真實有效的語境，多角度地組織學生開展語言實踐活動，讓孩子們在活動中體驗和感受“真實”的語言，努力學習和運用語言，從而真正地提高英語的語言運用能力。