英語閱讀教學中關(guān)鍵詞導(dǎo)讀策略運用例析

周建華

摘 要：在英語文本閱讀材料中，經(jīng)常存在與文本信息密切相關(guān)的關(guān)鍵詞。實施關(guān)鍵詞導(dǎo)讀策略，能有效促進學生快速、精準閱讀，提升閱讀效率，拓展思維和運用能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;關(guān)鍵詞;導(dǎo)讀;實施

1 引言

提高英語閱讀教學的效率，需要在閱讀教學中采取有效的閱讀教學策略。在英語文本閱讀材料中，存在明顯的或隱含的與文本信息密切相關(guān)的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞或是從文章中選取出來的，或源于文本，歷經(jīng)概括的詞或短語。他們與文本主要信息、線索或主題緊密相連，或反映作者思想，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示故事情節(jié)的發(fā)展，或表達文章主旨（張偉，2010），因此，對讀者而言，抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助他們快速獲取文中信息，理解文章大意，把握文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀效率。通常，英語閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個階段。所以，關(guān)鍵詞導(dǎo)讀策略就是在讀前、讀中和讀后過程中，教師引導(dǎo)學生緊扣文本，同時發(fā)現(xiàn)、挖掘和分析關(guān)鍵詞，進行閱讀、思考、質(zhì)疑和討論。教師充分發(fā)揮學生的主體性作用，適時進行適當點撥與提示，啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和閱讀能力。

2 英語閱讀教學中關(guān)鍵詞導(dǎo)讀策略運用

2.1 讀前階段的運用

讀前階段即是閱讀的準備階段。在文本閱讀教學前，需要明確閱讀目的和意向，為真正的閱讀做鋪墊。作為閱讀教學的引導(dǎo)者，教師必須把握好本閱讀課的教學目的、教學材料的意義及學生的原有認知，思考如何引導(dǎo)學生進入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生閱讀的動機，進行有目的的閱讀。對此，教師要發(fā)現(xiàn)和挖掘并借助閱讀材料中的關(guān)鍵詞進行導(dǎo)讀，根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學生思考、討論，激活與閱讀話題相關(guān)的背景知識，從而順勢切入閱讀文本。例如：人教版高中英語必修4 reading材料：“A pioneer for all people”，該文講述了科學家袁隆平的事跡。筆者在對該閱讀文本研讀后，選定標題中的“A pioneer”作為關(guān)鍵詞實施導(dǎo)讀。在讀前環(huán)節(jié)，筆者首先讓學生來分析“A pioneer”，如：What does a pioneer mean？ What can a person be called a pioneer for？ 等等。緊接著追問學生如下問題“who is Yuan Longping？what is he famous for？what do you know about him？”等等。這樣就圍繞“A pioneer”的定義，有效激活學生頭腦中有關(guān)“A pioneer”及其科學家袁隆平事跡的背景知識。對此，學生暢所欲言。有學生認為：A pioneer means a person who is the first to study and develop a particular area of knowledge.也有同學回答：Yuan Longping is one of the most famous scientist in? agricuture. Yuan Longping grows what is called super hybrid rice.等等。這樣，通過關(guān)鍵詞導(dǎo)讀能讓學生對文本有了初步的感知。特別是圍繞著關(guān)鍵詞導(dǎo)讀而引發(fā)的相關(guān)問題能給予學生明確的閱讀目標、閱讀任務(wù)和主題指向。這樣一來，學生就會產(chǎn)生閱讀興趣，并有目的、有意向地進入閱讀準備，自然而然過渡到讀中環(huán)節(jié)。

2.2 讀中階段的運用

讀中意指閱讀活動的開展階段。這一階段，學生的主要閱讀活動包括通讀全文，了解課文大意;捕捉具體信息，深入理解文本;分析課文結(jié)構(gòu)特征等。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)掘和利用文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)和幫助學生深入領(lǐng)悟文章主旨以及細節(jié)，把握文章脈絡(luò)等。

1）借助關(guān)鍵詞，理解文本主旨或大意。任何題材和體裁的閱讀文本，都有其核心思想。通過閱讀活動來理解文章主旨，把握作者的寫作意圖是閱讀的關(guān)鍵目標之一。通常，一篇閱讀文本，都明顯地或隱含地存在與文章主旨相關(guān)的關(guān)鍵詞。因此，教師可以借助這些關(guān)鍵詞，來開展導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學生理解文本，探究主題。例如：人教版高中英語必修3 reading材料：“Festivals and celebrations”，本文的主題是介紹世界各地一些比較典型的節(jié)日以及活動，因此，本文的關(guān)鍵詞就是“Festivals and celebrations”。所以，課文的第一段是介紹“the origins of Festivals”，第二段是“festivals of the dead”，第三段是“festivals to honour people”，第四段是“harvest festivals”，第五段是“spring festivals”。對此，在閱讀該文時，只要抓住各段的關(guān)鍵性小標題，就可以實現(xiàn)對該段的主題有80%-90&的理解，進而基本掌握全文的主旨內(nèi)容。

2）借助關(guān)鍵詞，把握文章結(jié)構(gòu)與層次。我們知道：文章是通過一定的邏輯關(guān)系把各個段落進行意義銜接和連貫的。要理解和把握整篇文章，必須從宏觀上來弄清楚文章的結(jié)構(gòu)和層次。題材和文體不同的文章，通常有不同的篇章結(jié)構(gòu)，比如議論文類的文章，其篇章結(jié)構(gòu)包括：提出論點、舉例論證、歸納總結(jié)等幾個部分。由此，在英語閱讀教學中，我們教師可以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)能串聯(lián)起全文的關(guān)鍵詞，借助他們進行導(dǎo)讀，開展語篇整體教學。學生在這些關(guān)鍵詞的幫助下，能快速知曉文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、段落之間的意義聯(lián)系，從而對閱讀文本會有更清晰的整體印象。例如，人教版高中英語必修5 reading材料：“First aid for burns”，在進行該文的閱讀教學中，教師只要引領(lǐng)學生先緊扣文章中的關(guān)鍵詞，比如causes、types、characteristics以及treatment等，就可以化繁為簡、理清閱讀思路，比較容易地把握它的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和段落之間的意義聯(lián)系，實現(xiàn)對該文的閱讀、理解和判斷。

3）借助關(guān)鍵詞，解讀句子。在閱讀中，經(jīng)常會碰到一些復(fù)雜或難以理解的句子，這些句子甚至會影響到我們對文本重要信息的獲取和解讀。不過，在閱讀材料中，也經(jīng)常多少存在一些有助于句子解讀的單詞或短語，因此，這些單詞或短語就成為閱讀的關(guān)鍵詞。在閱讀過程中，我們教師可以引導(dǎo)學生借助這些關(guān)鍵詞導(dǎo)讀，讓他們尋找其中的關(guān)聯(lián)點，以便更加詳細、深入地獲取重點信息，增進對文本理解。例如：某閱讀材料中句子“……，though the girls face has been washed quite clean，her neck still remains grubby.”從該句看，“grubby”是陌生的詞匯，但我們可借助“though”和“quite clean”等關(guān)鍵詞來推斷出“grubby”的含義“骯臟的，不干凈的”。

2.3 讀后階段的運用

讀后階段是閱讀過程的延伸和拓展。就是對所閱讀的內(nèi)容以及所得進行鞏固和深化，也就是進行一些相關(guān)的實踐和應(yīng)用。通過這一環(huán)節(jié)的活動來加深學生對閱讀文本重點字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識點的理解和運用，提升他們的實踐運用能力。在此階段，我們教師可以借助關(guān)鍵詞組織學生實施復(fù)述、總結(jié)、拓展等導(dǎo)讀活動，提高他們英語語言的輸出能力。例如，在開展完人教版高中英語必修4 reading材料“A pioneer for all people”閱讀教學后，我們可以從中選取一些關(guān)鍵詞，如scientists、super hybrid rice、the first agricultural pioneer、thanks to 、increase、 rid of等，讓學生自行組織進行口頭訓(xùn)練或書面表述。這樣，就把單純的閱讀變成了多樣化的深度運用，起到鞏固所學知識和發(fā)展思維的作用。

3 結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學中，運用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀策略能在讀前、讀中以及讀后三個階段實施，通過抓住關(guān)鍵詞，能有效地促進學生精準、快速理解閱讀文本內(nèi)涵、突破難點以及拓展思維、發(fā)展運用能力。

參考文獻

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