農(nóng)村小學高段年級課堂沉默的現(xiàn)象分析及引導對策

馮素娟

一、農(nóng)村小學課堂沉默的現(xiàn)狀分析

在教學中很多教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：隨著年齡的增長，在課堂上學生舉手回答問題的積極性越來越低。他們越來越習慣于在沉默中聽課，將課堂變?yōu)榻處熝荨蔼毥菓颉钡奈枧_，將自己置身于“看客”的角色之中。沉默的學生經(jīng)常會被老師忽視，成為教師關(guān)注的“死角”。有時也會被老師認為那是學生對自己教學工作的無聲反抗，從而影響教師的教學態(tài)度和學生的學習情緒，給課堂教學帶來一系列不良影響。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學課堂上出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象已經(jīng)是一個普遍存在的問題，而農(nóng)村小學尤為突出。

二、課堂沉默的原因分析

導致課堂沉默的原因有很多，積極沉默的原因在此不再贅述。本文主要探尋導致消極沉默的原因，以此改善不良的課堂教學氛圍。

（一）教師的教學理念及評價方式

盡管新課程改革猶如一股春風吹進了每一所小學，大家所期待的學生自主學習的教學方式似乎已能實現(xiàn)，但是由于農(nóng)村教師傳統(tǒng)的教學觀念已根深蒂固，部分教師仍然難以改變自身的教學理念。傳統(tǒng)的教學方式代表著教師在教學中的權(quán)威性，這種權(quán)威性是不容置疑的。教師只管講，學生只管聽，這樣傳統(tǒng)的教學方式需要學生的參與度不高，久而久之，學生便養(yǎng)成了依賴的心理，在課堂上學生表現(xiàn)出沉默也就無可厚非了。此外，

傳統(tǒng)的評價觀念常常會使老師對學生的正確定位走入一個誤區(qū)。很多老師都喜歡“好學生”。盡管“一視同仁”存在于每位老師的自我感知中，但也有一部分老師會存在偏心，大部分的學生會自感被老師冷落、遺忘，慢慢地他們會將自己當作是“陪讀”、“書童”亦或是“看客”。于是在課堂上選擇默不作聲，將自己越來越“邊緣化”。

（二）農(nóng)村小學生的心理及行為特點

處于小學高段年級這一階段的孩子即將進入青春期階段，這一階段的學生具有明顯的心理特征。其中一個顯著的特征就是心理閉鎖。這一階段的孩子，雖然學習生活很豐富，心理活動也逐漸豐富了，可是他們還是寧愿把自己鎖在一個小小的心理空間將自己封閉起來。另一個顯著特點就是有較強的自尊心，卻又很容易產(chǎn)生自卑心理。對于從小生長在農(nóng)村的學生來說，由于地域文化的局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，使他們養(yǎng)成了膽小、敏感、能力弱、見識狹小、陌生感強等特點。劉向前認為“在課堂教學中學生之所以保持沉默就其自我觀念而言一般在與學生的自尊心太強而又缺乏自信。”此外，面對自己不喜歡的老師，學生表現(xiàn)出來的反抗性沉默，是學生不良情緒的發(fā)泄，是學生與老師反抗的信號，是學生希望教師行為能改變的表達。但在老師們看來，學生的反抗性沉默是對自己的不尊重，被看做是教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。面對學生這樣的行為表達，很多老師往往會表現(xiàn)出憤怒的情緒或是做出偏激的行為。其結(jié)果不僅沒有改變學生對老師的認同，反而加劇了學生對老師的反抗情緒，更加惡化了師生之間的關(guān)系，導致沉默現(xiàn)象越演越烈。

（三）家庭教育模式及評價方式

許多父母為了能讓孩子有優(yōu)異的學習成績，通常會采用較為嚴厲的教育模式。久而久之就會造成孩子自卑、膽小、自閉的性格。在做一些關(guān)于孩子的決定時，只有少部分父母會征求孩子的意見，這樣專斷的家庭教育使孩子覺得“自己的意見不重要”，從而不習慣發(fā)表自己的意見想法。也有的父母在孩子學習成績下降的時候，采取打罵這樣的極端方式進行教育，將孩子的價值貶得一文不值。

三、教育引導對策及建議

（一）改變傳統(tǒng)教學理念，倡導科學評價方式

良好的課堂氣氛有助于課堂教學的順利進行，教師應(yīng)努力營造輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。在教師民主的領(lǐng)導方式下，以合作性作為指導方針，倡導學生積極思考，主動交流，勇于發(fā)表自己的看法與觀點。此外，“教育評價的目的是為了學生發(fā)展，有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發(fā)展的一門藝術(shù)，也是教師教學能力的體現(xiàn)?！庇行У脑u價能對學生的發(fā)展有促進作用，能鼓勵學生積極表達。在課堂教學中應(yīng)盡量避免評價濫用，評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)、單一。教師對學生的評價要以鼓勵為主，但要客觀，要指出學生真正值得表揚的地方，整體的、全面的看待問題，對的要表揚，錯的要糾正。以中肯、客觀的評價激發(fā)學生的表達熱情。

（二）培養(yǎng)學生的求知意識，改善學生對老師的認同感

學習興趣是學生學習的動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在教學中要通過培養(yǎng)學生的興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。教師要善于引發(fā)學生對新知識的好奇和探索之心，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。學生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的消極觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣;教師認同是在師生雙方互動過程中產(chǎn)生的，產(chǎn)生于教師自身素質(zhì)對學生學習的影響，也產(chǎn)生于學生對教師的崇拜心理，對教師工作熱情的肯定等一系列過程。在師生互動過程中，教師也要不斷散發(fā)“個人魅力”，不斷學習、豐富和拓寬自己的知識面，形成自己的教學風格，使學生喜歡你又敬畏你。

（三）采取恰當?shù)慕逃Ｊ?，打造和諧融洽的家庭氛圍

家長應(yīng)采取民主平等，寬松自主的家庭教育形式，與孩子共同學習，共同分享學習成果。父母應(yīng)盡量滿足孩子的歸屬感，使孩子感到被愛、被尊重，不要盲目按照自己的意愿安排孩子的活動，要保留孩子合理要求的選擇權(quán)。作為父母要多贊美，少批評，恰到好處的贊美是父母與孩子溝通的興奮劑、潤滑劑。盡量不把自己的孩子與別人家的孩子作比較，多肯定自己孩子的價值。面對孩子犯錯時應(yīng)態(tài)度溫和，循循善誘，而不是一味訓斥。父母要給孩子營造一個溫馨，有安全感的家庭氛圍。面對性格內(nèi)向的孩子，父母應(yīng)鼓勵孩子多參加活動，多接觸社會，多與同學交往。經(jīng)常帶孩子到處走走看看，豐富孩子的心靈世界。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學課堂中學生的消極沉默，是對課堂學習的消極逃避行為。打破課堂沉默，打造積極活潑的課堂氛圍需要教師、學生及家長共同努力。本文針對農(nóng)村小學課堂中沉默的原因進行調(diào)查及分析，力求為教師解讀課堂沉默行為提供依據(jù)，針對性地幫助學生打破課堂沉默，使課堂成為師生交流互動的平臺，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中快樂的學習，從而改善課堂氣氛提高教學效率，完成教學目標。