在教學教育工作中巧用正面標簽

陳碧霞

第一次知道“標簽效應(yīng)”是在《班主任》雜志上?？吹綍r我有點小興奮，胡向紅老師寫的是不給學生貼負面標簽，就是說給學生貼上正面標簽會帶來強烈的正面影響作用。我覺得應(yīng)該對我的班主任工作有幫助。繼而到網(wǎng)上查找什么叫“標簽效應(yīng)”。網(wǎng)上說，在心理學上有一種效應(yīng)叫“標簽效應(yīng)”，說的是當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。網(wǎng)上還指出“標簽效應(yīng)”在教學教育中有著非常重要的意義，在教學教育過程中，教師要面對各種各樣的學生，不免會對學生做出這樣或那樣的評價，而這些評價就是給學生貼上的“標簽”，“標簽” 貼的不好，會打消學生的學習積極性，甚至使學生走上歧途。而貼得好，則會對學生的教育起到事半功倍的效果。于是我在本班的教學教育工作中實施起貼“正面標簽”的行動。

一、巧用正面標簽，鼓勵學生向好發(fā)展

古語云：“數(shù)子十過，不如獎子一功”。說的就是適當?shù)谋頁P和獎勵比批評懲罰更能增強人的自我約束能力。在教學育人過程中，心理學家忠告說：“學生聽了鼓勵的言詞，會精神煥發(fā);受了懲罰或聽了貶斥的評語，則會垂頭喪氣?！痹谄匠５慕虒W教育工作中，我對學生的心理和行為多方面去觀察，對他們的不良行為，沒有簡單訓(xùn)斥，而是找到他們的優(yōu)點，用一個“好”的“標簽”來激勵他們不斷發(fā)揚，這樣強化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為，促使他們向好的方面發(fā)展。以下列舉二個學生個案。

“正面標簽”對象一：伍小志，一個不愛講話，上課老走神，作業(yè)不按時完成的學困生。我觀察了他很久，一次我發(fā)現(xiàn)他聽課比平時認真。我就挑了一個簡單的問題問他，他很快回答出來了。我裝作非常高興的樣子說：“伍小志同學真聰明！同學們請給他掌聲表揚！”從那以后，他上課特別認真，而且還積極舉手回答問題。我把聰明的“標簽”貼到他的身上，而且時不時提醒他。如：聰明的伍小志同學，今晚的語文作業(yè)很多喔，但老師相信你一定能完成的;這節(jié)課聰明的伍小志同學坐得最好了，同學們要向他學習……通過不斷地鼓勵，伍小志同學在一天一天變好。上課能認真聽講了，作業(yè)能按時完成了。在期中考試中取得了87分的好成績。

“正面標簽”對象二：陳百濤，一個幼兒園里已經(jīng)是“四大天王”的搗蛋鬼。上學期我對他每天只有批評。上課不聽課，還前后左右的找人聊天，別人不理他，他就對著那個人扔紙條，要不就在座位上玩東西。科任教師差不多每天都投訴他。課堂上還能看著他，課間連看都看不住，投訴天天不同，天天教育，但效果不佳。今學期一天早上，我回到教室看見他正在教室走廊上掃昨晚下雨后落下的雨水。于是我在課前表揚了他，任命他為“衛(wèi)生副班長”。 還告訴他雖然是“衛(wèi)生副班長”，但也是班長，做班長就要以身作則，首先要自己做好，才能管好同學們。貼上“衛(wèi)生副班長”標簽的陳百濤，也用班長的身份做好自己。平時我會在下課時拉他到教室外提醒他。如：衛(wèi)生副班長陳百濤同學，你剛才這節(jié)課只認真聽了半節(jié)，老師希望你下一節(jié)好好學習;衛(wèi)生副班長陳百濤同學，今天你又帶動了陳曉紅同學一起打掃教室衛(wèi)生，你真棒！經(jīng)過不斷的鞭策，陳百濤進步了，課堂上做到認真聽課，課間也遵守紀律了。

二、巧用正面標簽，培養(yǎng)學生自信心

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！蔽覀兘處熋鎸Φ氖菍W生，是一個個幼小的，尚未成熟的，有著種種缺點的人，“挖苦諷刺、粗暴威嚇”會使學生幼小的心靈受到傷害，失去對未來的信心，變得自暴自棄。我常常以為人師者鞭策自己，嚴格要求自己，時時處處細心呵護學生的心靈。在日常的教育活動中善于賞識學生，用成功的“標簽”幫助學生克服自卑心理，樹立自信。

三、巧用正面標簽，提高學生更大潛質(zhì)

心理學研究表明，每個人都渴望得到別人的贊賞，成人尚且如此，何況成長中的孩子？但教師往往會忽略優(yōu)生，因為他們有較強的知識接受能力，學習成績優(yōu)異，各方面的能力突出，可以成為老師的助手。但他們也存在著作為老師的“好學生”，家長的“好孩子”所特有的一些毛?。喝菀鬃詽M，不求上進，比較驕傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心，面對困難挫折的心理承受能力較差。在日常的教育活動中，我用更高的“標簽”引導(dǎo)優(yōu)生意識到成績比別人好，就意味著將來比別人多一份責任，從現(xiàn)在就應(yīng)該比別人多一份努力。在班級管理工作中盡可能多讓他們在各個方面發(fā)揮個自特長，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒有意識到的潛質(zhì)，鼓勵他們在日常生活一點一滴的小事中戰(zhàn)勝自我，體驗到人生的樂趣與輝煌，從戰(zhàn)勝自我到超越自我。以下列舉一個學生個案。

“正面標簽”對象四：黎俊，一個有著聰明頭腦，學習成績優(yōu)異的學生。但畢竟是一個小男孩，他有時也會上課開小差，也會犯一點小錯誤。我把學霸的“標簽”貼到他的身上，在課堂上叫到他回答問題，我會說：“學霸，你來說一下?！彼麜⒖陶酒饋?，完整地回答我的問題。課間我會找他談心，告訴他要想成為真正的學霸，學習必須要努力，平時有空還要多看課外書籍增長自己的知識。學霸的“標簽”在他身上發(fā)生了巨大的作用，激發(fā)了他更大的潛質(zhì)。他比以前更努力學習了。所懂的知識也越來越多了。

作為教育者，教師與學生接觸最多，在其心目中最具有權(quán)威性，教師的評價對學生的心理和行為也最具有影響力。學生的情感態(tài)度都是直接的，你給他貼上什么標簽，他就會做出與標簽一樣的事情來。我們教師應(yīng)該及時給學生貼上正面標簽，找準一個閃光點，把這個亮點放大，貼在他身上，他就會向著你期望的目標一步一步靠近。

在教學教育工作中，我始終要求自己不隨意給學生的性格和行為特點下結(jié)論、“貼標簽”，特別是不能作出可能產(chǎn)生負面影響的標簽。實踐證明，在教學教育工作中，巧用“正面標簽”，不但使學生的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚，而且?guī)椭恍W生矯正和克服了不良習慣。所以，巧用“正面標簽”， 可以對學生起到事半功倍的教育引導(dǎo)作用。