淺談小學(xué)高年級(jí)小組合作批改作文能力的培養(yǎng)

謝志瓊

摘要：修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。學(xué)生小組修改作文就是讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、共同反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，從而提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣。在通力合作批改作文中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作凝聚力和提高集體主義精神！學(xué)生小組合作批改作文的課堂實(shí)踐活動(dòng)是整體提高學(xué)生作文水平的有效措施。

關(guān)鍵詞： 互改? 合作?? 能力? 習(xí)慣

學(xué)生的作文還給學(xué)生批改，這是打破傳統(tǒng)的普遍的教學(xué)方式中的一個(gè)創(chuàng)新舉措。因此，怎樣改進(jìn)作文批改方法，既提高批改效率，把語(yǔ)文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，又讓學(xué)生在修改作文過(guò)程中汲取寫作的精華和方法，提高寫作的水平和能力，是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。小組合作批改作文的課堂教學(xué)，反過(guò)來(lái)有助于提高學(xué)生作文水平。

一、涉獵題材，寫好文章

1.學(xué)生要批改作文，必須先能寫出好文章

要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，必須先讓學(xué)生能寫出好文章。

2.參與作文課堂所有環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生寫作能力

要改變學(xué)生作文乏力現(xiàn)象，應(yīng)該參與作文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作文評(píng)改這環(huán)節(jié)，能更好地提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，只有這樣才既可以開(kāi)拓了學(xué)生的視野和思維。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以小組合作為主要方式的作文批改教學(xué)新模式產(chǎn)生。

二、把握標(biāo)準(zhǔn)，合作批改

小組合作批改作文，要充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生研究性思維靈感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作與批改的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只是組織者、提導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。使學(xué)生明白如何評(píng)價(jià)一篇作文，怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸把握各種修改要領(lǐng)：改什么、怎樣改、為何這樣改。

（一）培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力要循序漸進(jìn)

第一近段，集體評(píng)議修改。這種方法是學(xué)生互改作文的萌芽階段比較有效的方法。

第二近段，師生共同修改。學(xué)生初步了解互改作文后，則采用這種方法。

第三近段，同桌互改、男女互改。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相幫助，以好帶差，交流修改心得。全員參與的課堂教學(xué)，有效地提高學(xué)生的修改作文能力。

（二）學(xué)生互改作文要有正確的導(dǎo)向

1.從思想方面修改

看作文是否符合題目要求，中心思想是否明確，選材是否能突出中心。

2.從形式方面修改

看結(jié)構(gòu)安排是否合理，詳細(xì)是否得當(dāng)，首尾有無(wú)互應(yīng)，格式是否正確。

3.從語(yǔ)言文字方面修改

看用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，標(biāo)點(diǎn)用得是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字。

三、改好文章，能力升華

基于好文章是改出來(lái)的特點(diǎn)，由各自小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員積極的參與修改，各抒己見(jiàn)。

1.要通讀小組成員的文章

通讀小組成員的文章，然后進(jìn)行組員之間的討論。獲得準(zhǔn)備互改作文中的相關(guān)信息，推薦出比較優(yōu)秀的文章，給予表?yè)P(yáng)，肯定，讓大家欣賞，來(lái)評(píng)價(jià)。

2.交流互改作文的體會(huì)

修改完之后又由組與組之間互相交流修改作文的心得，然后組與組之間交換作文再次的修改評(píng)價(jià)。這個(gè)是遵循教學(xué)中科學(xué)性的原則，在老師的指導(dǎo)下，小組批改訓(xùn)練與小組訓(xùn)練相結(jié)合，接受性的批改訓(xùn)練與探究性的批改訓(xùn)練相結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的批改字、詞、句的能力，從而提高整體能力。在作文小組合作批改的過(guò)程中，還遵循了開(kāi)放性的原則。一是在學(xué)生思維的角度和思考的力度具有開(kāi)放性;二是在學(xué)生學(xué)習(xí)批改過(guò)程中的開(kāi)放性。讓學(xué)生在不同內(nèi)容的作文和不同方法的作文中，知識(shí)得以滲透和融合，從而達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，提高效率，促進(jìn)能力的目的。讓學(xué)生在小組批改作文實(shí)踐中不知不覺(jué)地獲得積累他人的材料保全入腦為自己所有。

3.反復(fù)修改，促進(jìn)學(xué)生能力的升華

好文章是改出來(lái)的，向?qū)W生明確：共同合作批改作文，梳理文章結(jié)構(gòu)，共同評(píng)價(jià)文章優(yōu)次，這樣共同批改作文的目的，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。

四、激發(fā)潛能，養(yǎng)成習(xí)慣

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。

1.科學(xué)分組

把全班學(xué)生按優(yōu)秀生帶中等生和學(xué)困生地平均分成若干小組，由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分組原則分配。老師先示范批改，授之以漁。

2.明確任務(wù)

接著明確組長(zhǎng)和組員的任務(wù)，選派作文水平相對(duì)較好的同學(xué)為組長(zhǎng)，承擔(dān)已經(jīng)自改或互改后的本組同學(xué)的作文修改任務(wù)。組長(zhǎng)除了修改，還要寫出簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)以及推薦樣本，教師歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議作文的優(yōu)劣，師生共同加對(duì)總結(jié)，從中悟出某些寫作規(guī)律。各小組由組長(zhǎng)收集意見(jiàn)，把發(fā)現(xiàn)和感悟說(shuō)出來(lái)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中積累大量的寫作方法。

五、教師巧導(dǎo)，提高效率

讓學(xué)生參與修改作文，并不是放羊式，不是撒手不管，而是教給學(xué)生進(jìn)行自我修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生用心修改才會(huì)有所收獲。要讓學(xué)生知道這篇作文好在哪里，不好的地方又在哪里，怎樣改進(jìn)，才能提高批改質(zhì)量，從而提供作文的水平。

1.小組之間交換讀改

從學(xué)生習(xí)作可以看出，等級(jí)為“優(yōu)”和“良”的習(xí)作率分別比對(duì)照，思維的成熟，知識(shí)積累的增加固然有關(guān)系，但不可否認(rèn)我們小組間的“習(xí)作互改”教學(xué)方法也給他們的寫作帶來(lái)了巨大的進(jìn)步。小組與小組之間交換讀改的活動(dòng)，在這里是小組成員互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng);既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作。有對(duì)寫作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助，使他們?cè)诤献髟u(píng)改作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短。使他們明白作文評(píng)改的主體是學(xué)生，評(píng)改的落腳點(diǎn)應(yīng)是“改”，評(píng)只是手段。教師指導(dǎo)學(xué)生互改互評(píng)作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

2.教師在學(xué)生互改課堂定位要“巧”

教師在學(xué)生互改課堂定位要準(zhǔn)確，在學(xué)生合作修改作文、評(píng)價(jià)作文的整個(gè)過(guò)程中，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”“合作的伙伴”“交往的對(duì)象”。

小組合作批改作文，通過(guò)互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力，從而提高自己的寫作水平。