幼兒教育“小學(xué)化傾向”分析

黃井玲

吉林省榆樹市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 吉林 榆樹130400

引言

幼兒園“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法、它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì)的極大關(guān)注。

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化。有些民辦些幼兒園，沒有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。

2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”。有些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極情感的培養(yǎng)。很多幼兒園在幼兒一日生活中不是寫就是算，孩子在園沒有一點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間，離園后又給孩子布置家庭作業(yè)，給幼兒造成極大壓力。

3.教學(xué)課程“小學(xué)化”有些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識(shí)字、寫字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，很少有唱歌、舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日?；顒?dòng)。

4.教學(xué)方法“小學(xué)化”。有些幼兒園采用灌輸式的教學(xué)模式，幼兒死記硬背，阻礙了對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力及自主探索等的開發(fā)，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于游戲之中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用科學(xué)的方法發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣等。幼兒園教育“小學(xué)化”極大地?fù)p害了幼兒的健康成長(zhǎng)與身心的發(fā)展

1.危害幼兒身體健康發(fā)展學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)與體態(tài)，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響

2.影響幼兒心理發(fā)展。幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過(guò)程，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

三、幼兒教育“小學(xué)化傾向”的改進(jìn)對(duì)策

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的改進(jìn)對(duì)策。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對(duì)策：

1.政府要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對(duì)幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評(píng)估。對(duì)于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床

2.加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的管理和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念。通過(guò)各類培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)的管理理念和專業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。使她們深刻認(rèn)識(shí)到幼小銜接不是知識(shí)的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣入手，為幼兒提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既享受快樂(lè)童年，又能獲得身心的健康發(fā)展，讓孩子順利度過(guò)幼兒園到小學(xué)的“轉(zhuǎn)型期。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、崗位練兵競(jìng)賽、，內(nèi)培與外送相結(jié)合等，提高各崗位人員的專業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討等，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

4.加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力。幼小銜接是幼兒園銜接是幼兒園的重中之重，每學(xué)期的工作計(jì)的內(nèi)容無(wú)論大中小班都會(huì)涉及到幼小銜接的培養(yǎng)內(nèi)容，正如《教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條理念，淡化家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)；邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園講座：強(qiáng)調(diào)孩子體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，定期組織大班幼兒去小學(xué)參觀，孩子們會(huì)這對(duì)小學(xué)的向往和好奇，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園的差別，當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊地?cái)[放學(xué)具，端正的坐姿、完整響亮的表達(dá)時(shí)，潛移默化的影響著幼兒，減少他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為他們順利進(jìn)入小學(xué)做好心理鋪墊；利用社區(qū)資源與社區(qū)互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的?？偠灾?，杜絕幼兒園“小學(xué)化”，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力，需要各級(jí)政府的監(jiān)管，需要正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒園“小學(xué)化”傾向才會(huì)徹底根除。幼兒是生命的延續(xù)，民族的火種，為了孩子，為了國(guó)家，為了自己，請(qǐng)還給孩子一片自由的天地吧!