形成性評價在生物教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)m蘭

成都市天府新區(qū)麓山光亞學(xué)校 四川 成都610000

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新，教學(xué)評價作為教學(xué)過程中反饋手段，是高效課堂的重要保障。常見的教學(xué)評價主要有兩種：形成性評價和終結(jié)性評價。在課堂教學(xué)中，有效的形成性評價可指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，給教師和學(xué)生及時的反饋。

形成性評價指的是通過教學(xué)過程中采用多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并提供及時有效的反饋以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，是一種動態(tài)持續(xù)的正反饋運(yùn)行模式。生物教學(xué)中注重合理使用形成性評價，可以讓課堂效果最大限度地發(fā)揮，對促進(jìn)教與學(xué)有著重要作用。形成性評價相對于終結(jié)性評價更具有時效性，連貫性的特點(diǎn)，可指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)評價反饋的情況進(jìn)行及時的修正與完善，使教學(xué)效率得到根本的提高。形成性評價在生物教學(xué)中有重要意義。首先，科學(xué)合理的形成性評價方式可促進(jìn)學(xué)生參加課堂，更加主動地學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)時教師可采用具有激勵性的評價方式，學(xué)生樂于參與其中，會從被動學(xué)生轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，科學(xué)合理的形成性評價方式可給教師教學(xué)提供反饋，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在生物課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況來反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，反思教學(xué)方式是否能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化吸收，是否需要對一堂的教學(xué)內(nèi)容的時間安排進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。第三，科學(xué)合理的形成性評價方式有助于學(xué)生思維培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能，從而建立起學(xué)習(xí)自信心和成就感，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

形成性評價在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。在生物教學(xué)過程中，可采用課堂中的形成性評價結(jié)合期中期末的終結(jié)性評價，其中課堂中形成性評價占50%，期中期末成績占50%，這樣學(xué)生會更看重平時知識的理解與積累，而且不會因一次考試失利，成績偏低而影響學(xué)習(xí)信心。在形成評價中可采用的方法有多種，每一種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，形成性評價要求能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出具體有效的評價，因此不能只采用一種評價方法，而是需要多種方法配搭使用、有效組合。生物教學(xué)中的形成性評價策略主要有：教師提問評價，學(xué)生自我評價，學(xué)生互相評，師生互相評。首先是教師提問，提問可以是開放性問題或封閉性問題，這取決于學(xué)生的知識能力水平。對于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，可提一兩封閉性問題，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)自信后再嘗試使用開放性問題。對基礎(chǔ)很好、思維靈活的學(xué)生可以開始就通過開放性問題引導(dǎo)發(fā)散運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”時先提問“所有的生物都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎?”，在學(xué)生回答后追問“病毒離開其它生物細(xì)胞，能夠單獨(dú)生活和繁殖嗎?誰可以分享一下病毒如何生活和繁殖呢?”。通過“什么”、“為什么”、“如何”等提問方式，教師根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)其知識盲區(qū)或誤區(qū)，從而有針對性的反饋和解答。在疫情情況下，教師進(jìn)行線上教學(xué)也可通過開放性問題引起學(xué)生深層次思考，如“病毒如何從野生動物傳播到人類?”，“我們怎樣做才可避免傳染病的大爆發(fā)?”等等。其次，可以開展學(xué)生自我評價，讓學(xué)生思考哪些方面需要改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該怎樣調(diào)整才能做得更好。為了保證學(xué)生自我評價的科學(xué)性及合理性，在學(xué)生自評前教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何開展科學(xué)合理的評價。在完成生物體結(jié)構(gòu)層次比較表時，學(xué)生需要先了解各個層次的概念核心點(diǎn)，這樣自我評價會更準(zhǔn)確科學(xué)。對于復(fù)雜問題的自評，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析自評標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的自評才合理有效。學(xué)生自評也可通過K WL表(即課堂中學(xué)生可給自己提出三個核心問題：我知道什么?我想學(xué)習(xí)什么?我學(xué)到了什么?)來完成。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者-核酸”時，可把K WL表發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在課程開始時寫下“關(guān)于核酸我知道什么”，“我想通過這次課學(xué)習(xí)什么”，在課程結(jié)束時，填寫“我學(xué)到了什么?哪些部分我還不大理解”。帶著這幾個核心問題學(xué)習(xí)，學(xué)生會更清楚地知道自己學(xué)習(xí)過程中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該投入更多精力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度是多少。第三，學(xué)生互評要求學(xué)生像老師一樣思考，學(xué)生需要根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對同伴進(jìn)行評價，同時對同伴提出可改進(jìn)的建議。在這個過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)同伴做得較好的地方，也可避免犯同伴所犯錯誤。在開展學(xué)生互評之前，同樣需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可展示自己給學(xué)生作評價時的思路和步驟，讓學(xué)生熟悉如何完成客觀科學(xué)的評價。例如在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時，小組間互評的依據(jù)就是教師提前提供的評分量表，根據(jù)評分量表可更客觀地評價他人，看哪些操作科學(xué)規(guī)范，哪些操作有誤影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過學(xué)生互評過程，教師也能很清晰地發(fā)覺學(xué)生遇到的問題，并提出及時的指導(dǎo)與幫助。第四，師生互評。在教學(xué)過程中，學(xué)生可對教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行評價，教師也可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋如小測試，小論文，概念圖達(dá)成形成性評價并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。這種互動互利的形成性評價模式可幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生綜合分析能力的提高，促使學(xué)生逐步形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在課程改革的大背景下，生物教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注終結(jié)性評價，更應(yīng)注重形成性評價，這樣才能能更加全面、客觀地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。