淺談在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中微課的利用

李 雪

吉林省公主嶺市龍山鄉(xiāng)學(xué)校 吉林 公主嶺136111

本次疫情突如其來地襲擊了我們原本平靜的生活，所有的大中小學(xué)生在開學(xué)后都開始居家上網(wǎng)課。這種新穎的課堂形式在一開始學(xué)生還比較感興趣，但是時間長了難免興趣會減淡，所以，利用微課形式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，確實能起到提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、觸發(fā)“興奮點”，用微課創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文是一門生活性、人文性都很強(qiáng)的學(xué)科。所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生形成切身感受和體驗，學(xué)生才能真正融入到語文學(xué)習(xí)之中。因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重情境創(chuàng)設(shè)，破除學(xué)生的“生活之隔”“經(jīng)驗之隔”“感性之隔”，讓學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式產(chǎn)生共鳴、共振。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，能觸發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“興奮點”，讓學(xué)生自覺、自愿地去傾聽、觀看，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教學(xué)《觀潮》一文時，僅僅依靠教材中的靜態(tài)插圖是很難讓學(xué)生形成切身感受的。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了“錢塘江大潮”的視頻，經(jīng)過剪輯，制作成“潮來前”“潮來時”“潮退后”三個微視頻。學(xué)生通過觀看微視頻，真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。盡管學(xué)生沒有親臨錢塘江，沒有親眼看到錢塘江漲潮，但微課視頻卻讓學(xué)生形成了一種“替代性體驗”，學(xué)生同樣能身臨其境，感受到錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯觀景象。在微視頻助推下，學(xué)生再去品讀課文，就能真切地感悟到錢塘江大潮之“奇”— —聲音之奇、形態(tài)之奇。這樣的課外探究開闊了學(xué)生的科學(xué)視野。將微課視頻融入語文教學(xué)之中，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，活化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，從而讓學(xué)生積極、主動地投入語文學(xué)習(xí)。

二、切入“疑難點”，用微課提升學(xué)力

相對于傳統(tǒng)的語文課堂，微課往往比較單一，它主要是為了突出、突破、解決某個教學(xué)難點、疑點、易錯點、盲點而設(shè)計、研發(fā)的，換言之，研發(fā)微課往往是為了解決語文教學(xué)中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了微課的教學(xué)功能。因此，有專家將微課的作用、價值概括為“抓重點”“克難點”“釋疑點”，這是非常有道理的。在本次疫情網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，運(yùn)用微課，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學(xué)生語文學(xué)力。讓語文教學(xué)難題迎刃而解。學(xué)貴有疑，作為教師，在語文教學(xué)中不僅要研究語文教材，把握教學(xué)的重難點，而且要研究學(xué)生，掌握學(xué)生的具體學(xué)情，認(rèn)識到學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，學(xué)生理解文本的障礙是什么，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用微課，讓微課真正有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)階。否則，教師不管青紅皂白地胡亂運(yùn)用微課，就會讓學(xué)生感覺疲憊，影響微課的運(yùn)用效果。

三、落實“語用點”，用微課指導(dǎo)學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極語用能力，指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不是被動地接受，而應(yīng)是積極主動地表達(dá)和運(yùn)用，積極語用能力的培養(yǎng)才是語文教學(xué)的核心和歸宿。從某種意義上說，學(xué)生語用能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生積極的語文思維和想象。運(yùn)用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維力，催生學(xué)生的想象力。比如《花的勇氣》是馮驥才先生的一篇散文，作者用藝術(shù)家特有的敏銳情思捕捉到了震撼人心的畫面，“嬌小的花兒在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立”，這激發(fā)了作者的生命感悟— —“生命的意味是勇氣”。教學(xué)前，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將這句話用筆畫了下來：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!”學(xué)生認(rèn)為，這里運(yùn)用排比手法寫出了花兒的美。乍一看，學(xué)生的理解似乎很到位，因為他們不僅關(guān)注了內(nèi)容，而且關(guān)注了寫法。在觀看微視頻的過程中，學(xué)生自然體驗到了一種驚異之感，從而也就深刻地感悟到了文中這句話所表現(xiàn)的作者的驚喜、驚奇之情。在對課文深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然將這句話讀得輕快、跳躍起來，在讀的過程中，也理解了句子中為什么要用“頓號”。

四、延伸“拓展點”，用微課開闊視野

“微課”的一個優(yōu)勢就是既可運(yùn)用于課前，也可運(yùn)用于課中，還可運(yùn)用于課后。此外，教師還可將微課與微信、微博等聯(lián)通起來，共同促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。不僅如此，微課還具有可暫停、可重復(fù)觀看、可逆轉(zhuǎn)觀看的特質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代潮流，運(yùn)用微課強(qiáng)大的整合功能，基于課文內(nèi)容延伸“拓展點”，從而開闊學(xué)生的語文視野。如一位教師執(zhí)教《景陽岡》時，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住武松打虎的動作，如“閃”“劈”“按”“打”等，讓學(xué)生感受武松武藝的高強(qiáng)，從而初步認(rèn)識古典小說中的細(xì)節(jié)描寫。由于課堂教學(xué)時空限制，教師在課堂學(xué)習(xí)行將結(jié)束時，要求學(xué)生回家觀看拓展延伸類微課視頻— —“古典小說中的細(xì)節(jié)描寫— —從《景陽岡武松打虎》中的哨棒說開去”，讓學(xué)生認(rèn)識古典小說中對細(xì)小事物、細(xì)微舉止以及景物等的細(xì)膩描寫。這樣的教學(xué)有助于開闊學(xué)生的語文視野，學(xué)生不僅認(rèn)識到了“哨棒”在打虎中的作用，更認(rèn)識到了“哨棒”推動小說情節(jié)發(fā)展、引起閱讀懸念的作用。在《景陽岡武松打虎》這一回，“哨棒”一共出現(xiàn)了十八次，作者不僅反復(fù)地強(qiáng)調(diào)了“哨棒”，而且還描寫了武松不同的拿棒動作，如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、掄起哨棒、橫拖著哨棒等，這是古典小說中的細(xì)節(jié)描寫。不僅如此，“哨棒”作為武松的防身武器，能讓小說的情節(jié)顯得跌宕起伏。通過觀看微課，讓學(xué)生運(yùn)用課后、課余時間自主學(xué)習(xí)，如此可深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語文視界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣和能力。

可以肯定的是，將微課整合運(yùn)用到語文教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更大程度地滿足了學(xué)生的視聽需求，拓展了語文教學(xué)的空間。對于微課，我們在今后的小學(xué)語文教學(xué)實踐中還要開展更有深度的研究，以便讓微課在語文課堂教學(xué)中成為綻放的絢麗之花!